我管同學(xué)叫老師

我管同學(xué)叫老師 新的時(shí)代新的環(huán)境，教師和學(xué)生都在相同的起跑線。雖然教師經(jīng)歷過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但
我是一名教師，從事教學(xué)工作以來(lái)，每一天都會(huì)有許多故事發(fā)生，這些故事有的讓我感到欣慰，有的讓我感到凝重，有的讓我自豪，有的讓我深思。正是這些故事伴隨我在教育的崗位上不斷成長(zhǎng)。
記得有一年我新接一個(gè)班，在這個(gè)班里有一個(gè)叫白松蔚的同學(xué)，我就是管他叫老師的。究竟是為什么呢，這要從一節(jié)數(shù)學(xué)課說(shuō)起……
那一天我象往常一樣拿著課本、膠片走進(jìn)了教室。講課的內(nèi)容是“幾百幾十的加減法（2）”。
上課了，首先進(jìn)入復(fù)習(xí)，口算了十道整百整十的加減法題和三道兩位數(shù)的退位減法題，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，為本課做好鋪墊，然后進(jìn)入了探索新知階段。我出示了一道例題360—70，先讓學(xué)生讀題計(jì)算然后先小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，奇思妙想，而且我明白學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，必須以“心理安全”和“心理自由”這兩點(diǎn)為前提。
記得卡爾﹒羅杰斯曾認(rèn)為，創(chuàng)造性的本質(zhì)，或者說(shuō)其內(nèi)部構(gòu)成，是不可能靠強(qiáng)迫形成的，而是要在適宜的心理環(huán)境中讓他們自由的表現(xiàn)出來(lái)。因此我除了適時(shí)的在解題策略方面給孩子們以誘導(dǎo)之外，就是努力為他們營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、愉快的課堂氛圍。所以他們討論的可激烈了。
在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，有的說(shuō)：我是把360和70分別看成是36和7。用36減7得29，再填上一個(gè)0，最后結(jié)果是290；
有的說(shuō)：我把360 分成300和60 ，用300減70得230，再用230加60得290；
還有的說(shuō)：我把360 分成200和160，用160減70得90，再用200加90得290 ……
當(dāng)白松蔚發(fā)言時(shí)，他說(shuō)：“我用70減60得10，再用300減10得290�！碑�(dāng)他說(shuō)完自己的解法時(shí)，我一下楞住了。這是一個(gè)多么新鮮的解題方法呀！而且在以前的解法當(dāng)中，當(dāng)被減數(shù)不夠減時(shí)是不能夠用減數(shù)減被減數(shù)的，這是有背常理的，可他偏偏這么想了而且結(jié)果正確。這么做對(duì)嗎？問(wèn)題一提出，全班同學(xué)立刻做出了不同的反應(yīng)，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)，看他們爭(zhēng)論不休，有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“對(duì)不對(duì)檢驗(yàn)一下不就行了么。用他這種辦法多做幾道題，如果結(jié)果正確就對(duì)，，如果結(jié)果不正確就不對(duì)�！边@個(gè)提議得到了大家的贊同。于是開(kāi)始檢驗(yàn)：
160—90用90—60=30，100—30=70正確；
  240—80 用80—40=40 ，200—40=160正確；
                 450—70用70—50=20，400—20=380正確……結(jié)果全部正確。
事實(shí)證明他的方法是正確的，全班同學(xué)為他鼓掌。我也很激動(dòng)，在全班同學(xué)的面前表?yè)P(yáng)了他的大膽創(chuàng)新精神，希望大家向他學(xué)習(xí)。并且說(shuō)：“今天白松蔚同學(xué)為大家上了一課，也為老師上了一課，老師非常感謝他，所以他現(xiàn)在也是老師的老師。希望其他同學(xué)也能向他一樣爭(zhēng)做老師的老師�！贝撕笳n堂氣氛更加的活躍，大家努力的開(kāi)動(dòng)腦筋，讓自己的想法更好。這就是我管學(xué)生叫老師的原因。    
其實(shí)有的時(shí)候，只要你認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，孩子的小腦袋瓜兒里的想法可多呢，有的時(shí)候比我們想的還好呢！他們有時(shí)真的能做我們的老師。我想：這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧！
下課后，我把白松蔚的這種奇妙的算法同其他的老師說(shuō)了，他們也感到驚異。在一次無(wú)意中，我看到了一篇文章，是吳文俊院士寫(xiě)的《數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化問(wèn)題》中知道了他的這種算法中實(shí)質(zhì)上運(yùn)用了叫做“十進(jìn)位值制”的數(shù)字表達(dá)方法。據(jù)吳院士講這是我國(guó)古代的第一代發(fā)明，是經(jīng)的起幾千年的歷史考驗(yàn)的，是一個(gè)非常聰明的方法。他引用德國(guó)大數(shù)學(xué)家拉普拉茲的話說(shuō)：“發(fā)明這樣的一個(gè)方法是多么困難那？可以從以下幾個(gè)事實(shí)看出來(lái)，就是有兩個(gè)歷史上古代最偉大的人物，兩個(gè)天才人物，一個(gè)是阿基米德，一個(gè)是阿波羅尼，向這樣兩個(gè)偉大的天才都不能發(fā)現(xiàn)這樣重要的事情足可見(jiàn)其難度之大了！所以我也很納悶兒：這樣一小孩子怎么就能如此輕而易舉的運(yùn)用了呢？而且我有個(gè)疑問(wèn)，這種奇妙的怪算法與什么有關(guān)？我們的教學(xué)與教育方式，與孩子們的創(chuàng)新思維的機(jī)制究竟有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？是內(nèi)因還是外因？我深深感覺(jué)自己所學(xué)有限，對(duì)自己也有了懷疑，深感自己責(zé)任之重大，在教學(xué)過(guò)程中怕自己誤人子弟。
作為孩子的啟蒙老師，我只有努力、努力、再努力，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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