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提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種有效形式——“班內(nèi)分層教學(xué)”初探

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種有效形式——“班內(nèi)分層教學(xué)”初探  為了在教學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的效率。我們結(jié)合學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),特別是青浦的教改經(jīng)驗(yàn),探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子。

所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下,通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層,對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教,進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是:

一、對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作,綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ),把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生,做好思想工作,保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,通過(guò)不同形式測(cè)試、考核,對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此,無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課,都離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,必須以解題活動(dòng)為中心,即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外,還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題,題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)由淺入深,由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用,形成一個(gè)大高潮;另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題,幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次,又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間,題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高,形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,解每組題時(shí),要求A組學(xué)生解低檔題,爭(zhēng)取解中檔題;B組學(xué)生解中檔題;爭(zhēng)取解高檔題;C組學(xué)生可以直接解高檔題,使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái),同步進(jìn)行,使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與,差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué),使各類學(xué)生都得到發(fā)展,從而達(dá)到較高要求。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題,教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽(tīng),而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題,另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí),從而擴(kuò)充原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性:

一、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué),自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高,使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問(wèn)題,對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,要提高課堂教學(xué)效率,就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過(guò)題組,把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)解題,自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中,自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂(lè)道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生分層,教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是教師的調(diào)控,即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說(shuō),在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后,再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問(wèn)題。在解決低檔題時(shí),雖然B、C兩組學(xué)生沒(méi)有做,但他們完全可以在A組學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí),快速反應(yīng),在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)A組學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題,堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心,又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時(shí),由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題,稍加努力就可以解決中檔題,這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”,有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍,因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次,也是聯(lián)系A、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí),教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理,盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā),又使C組學(xué)生有所得,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低,容易入手,他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題,為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng),各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),共同進(jìn)步、提高。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性,但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同,教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),而不是互相干擾,難度較大。其次是增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,工作量也是很大的。所以說(shuō)“班內(nèi)分層教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求較高,給廣泛推廣增加了難度。




 

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