利用珠心算教學(xué)，提高兒童整體素質(zhì)

利用珠心算教學(xué)，提高兒童整體素質(zhì)

利用珠心算教學(xué)，提高兒童整體素質(zhì)

        兒童是祖國(guó)的未來(lái)，也是世界的未來(lái)�，F(xiàn)在的兒童是跨世紀(jì)的新一代，它肩負(fù)著祖國(guó)的偉大使命。因此提高兒童的整體素質(zhì)顯得十分重要。
        珠心算教學(xué)是在珠算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)長(zhǎng)期口、腦、手、眼等多種感官并用的一項(xiàng)智力活動(dòng)，它能及早開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
一、利用珠心算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        “喜自愛(ài)中來(lái)”，興趣是最好的老師。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征是好奇，好動(dòng)，求知欲旺盛，尤其他們的手愛(ài)動(dòng)，注意力不集中，大腦容易疲勞。而珠心算教學(xué)是以算盤(pán)為學(xué)具，通過(guò)一系列多變的新奇的形式使抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，算盤(pán)是一種看得見(jiàn)、摸得著、撥得響的玩具。尤其是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)手指在算盤(pán)上撥幾下就能報(bào)出一連串的數(shù)據(jù)時(shí)，感到神奇，同時(shí)又很欣喜，于是對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生打算盤(pán)既是學(xué)習(xí)，又是游戲，有助于學(xué)生集中注意力。
　　學(xué)生具有了求知欲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀看算盤(pán)的形狀，摸摸算珠，了解珠算的歷史，產(chǎn)生民族自豪感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是當(dāng)學(xué)生形成心算時(shí)，他們會(huì)有成就感、相信自己的能力，這種動(dòng)力會(huì)促使學(xué)生其它方面不斷進(jìn)步。學(xué)生通過(guò)珠心算表演，展示了自己，有助于進(jìn)一步刻苦訓(xùn)練。學(xué)生在成功的喜悅中，學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、利用珠心算教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦的發(fā)展
　　腦科學(xué)家的研究證明：“人的大腦有兩半球，抽象思維是大腦左半球的功能，形象思維是大腦右半球的功能。大腦兩半球?qū)θ说碾p手呈交叉支配狀，右腦支配左手，左腦支配右手。” 但長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)左手的訓(xùn)練不夠，使學(xué)生的形象思維以及視覺(jué)、表象、記憶等功能不能很好的開(kāi)發(fā)、利用，影響抽象思維能力和空間想象能力的發(fā)展。珠心算教學(xué)采用雙手聯(lián)合撥珠法，學(xué)生左手的活動(dòng)增強(qiáng)，還強(qiáng)調(diào)了左右手要相互協(xié)調(diào)，不僅促進(jìn)右腦的開(kāi)發(fā)，而且使左右腦均衡發(fā)展，更加開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能。
三、利用珠心算教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠思維與雙手精細(xì)、靈巧的動(dòng)作結(jié)合，就能激發(fā)這些創(chuàng)造性的區(qū)域，使其積極、活躍起來(lái)”。珠心算的學(xué)習(xí)以算珠為工具，通過(guò)使用雙手撥珠，完成一個(gè)開(kāi)始于感知，終結(jié)于動(dòng)作的反應(yīng)過(guò)程。例如：在教學(xué)7+5時(shí)，要靠教師空講，學(xué)生很難理解算理，不能準(zhǔn)確應(yīng)用。而借助算盤(pán)在個(gè)位上撥入7，再加上5怎么辦？此時(shí)可借助算盤(pán)講清十位進(jìn)1，個(gè)位減5的道理（本檔不夠加，進(jìn)一減補(bǔ)）。通過(guò)動(dòng)手撥珠操作，易于講清算理，這種教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)易，具有直觀形象操作與思維活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律。在算盤(pán)這一具體形象的學(xué)具的幫助下，學(xué)生的思維從具體形象思維向簡(jiǎn)單的邏輯思維發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
四、利用珠心算教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展
        在珠心算訓(xùn)練時(shí)，特別是在聽(tīng)數(shù)、看數(shù)、寫(xiě)數(shù)、撥數(shù)、清盤(pán)等方面不能有半點(diǎn)馬虎，否則就不能報(bào)出正確的計(jì)算結(jié)果。例如：在算題報(bào)數(shù)的過(guò)程中，老師數(shù)一報(bào)完（報(bào)數(shù)是快速的，數(shù)字一般在15個(gè)以上），學(xué)生的答案就出來(lái)了，尤其是在心算時(shí)，每一步都要把前邊兩個(gè)數(shù)計(jì)算后的結(jié)果記在腦子里，邊記邊加，最后寫(xiě)出結(jié)果，這樣就要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍。一些平時(shí)“調(diào)皮搗蛋，愛(ài)說(shuō)話(huà)”的學(xué)生，一旦進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，不管外面有多少干擾，他們總能全神貫注，表現(xiàn)出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集中自己的注意力。長(zhǎng)期的這樣訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力也就有了明顯的提高。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)過(guò)珠心算的學(xué)生，其記憶力超過(guò)一般學(xué)生至少1/3，本人也可提高20—40%。還可將記憶的方法用到別的學(xué)科上，達(dá)到共同提高。
        它不但對(duì)正常人是這樣，對(duì)弱智兒童也是如此。據(jù)了解：浙江省杭州市健康小學(xué)的弱智兒童，經(jīng)過(guò)珠心算的訓(xùn)練由智商只有40而提高到70以上�？梢�(jiàn)學(xué)習(xí)珠心算能充分發(fā)揮少兒潛在能力。
五、利用珠心算教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力
         珠心算本身是以具體的算珠與撥珠結(jié)合的過(guò)程，在教學(xué)中，要求學(xué)生邊說(shuō)邊撥，進(jìn)行表述，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如，在教學(xué)“滿(mǎn)五加”例題3+3時(shí)。先幫助學(xué)生理解撥珠過(guò)程，撥入3，加3，下珠不夠加，怎么辦？可提示學(xué)生，先加上5這時(shí)多加了幾？怎樣把多加的數(shù)減去呢？再減去3的湊數(shù)2，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生有條理說(shuō)出其撥珠過(guò)程：4+3等于7。通過(guò)敘述過(guò)程的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了撥珠過(guò)程，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
         在兒童中開(kāi)展珠心算教學(xué)活動(dòng)，要不斷的引發(fā)兒童的潛在能力，使得他們更具有創(chuàng)造力。這樣兒童的整體素質(zhì)才能得到充分的提高，才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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