利用珠心算教學，提高兒童整體素質(zhì)

利用珠心算教學，提高兒童整體素質(zhì)

利用珠心算教學，提高兒童整體素質(zhì)

        兒童是祖國的未來，也是世界的未來。現(xiàn)在的兒童是跨世紀的新一代，它肩負著祖國的偉大使命。因此提高兒童的整體素質(zhì)顯得十分重要。
        珠心算教學是在珠算的基礎上發(fā)展起來的，通過長期口、腦、手、眼等多種感官并用的一項智力活動，它能及早開發(fā)學生的智力和非智力因素、培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，為學生素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
一、利用珠心算教學，培養(yǎng)學生的學習興趣
        “喜自愛中來”，興趣是最好的老師。由于小學低年級學生的心理特征是好奇，好動，求知欲旺盛，尤其他們的手愛動，注意力不集中，大腦容易疲勞。而珠心算教學是以算盤為學具，通過一系列多變的新奇的形式使抽象復雜的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，對學生來說，算盤是一種看得見、摸得著、撥得響的玩具。尤其是當他們發(fā)現(xiàn)手指在算盤上撥幾下就能報出一連串的數(shù)據(jù)時，感到神奇，同時又很欣喜，于是對珠心算的學習產(chǎn)生了興趣。學生打算盤既是學習，又是游戲，有助于學生集中注意力。
　　學生具有了求知欲，教師因勢利導，讓學生觀看算盤的形狀，摸摸算珠，了解珠算的歷史，產(chǎn)生民族自豪感，激起學生的學習興趣。特別是當學生形成心算時，他們會有成就感、相信自己的能力，這種動力會促使學生其它方面不斷進步。學生通過珠心算表演，展示了自己，有助于進一步刻苦訓練。學生在成功的喜悅中，學習興趣高漲，使學生的學習由“要我學”，變成“我要學”，變被動學習為主動學習。
二、利用珠心算教學，開發(fā)學生右腦的發(fā)展
　　腦科學家的研究證明：“人的大腦有兩半球，抽象思維是大腦左半球的功能，形象思維是大腦右半球的功能。大腦兩半球?qū)θ说碾p手呈交叉支配狀，右腦支配左手，左腦支配右手�！� 但長久以來，人們對左手的訓練不夠，使學生的形象思維以及視覺、表象、記憶等功能不能很好的開發(fā)、利用，影響抽象思維能力和空間想象能力的發(fā)展。珠心算教學采用雙手聯(lián)合撥珠法，學生左手的活動增強，還強調(diào)了左右手要相互協(xié)調(diào)，不僅促進右腦的開發(fā)，而且使左右腦均衡發(fā)展，更加開發(fā)學生的智力潛能。
三、利用珠心算教學，促進學生思維發(fā)展
        蘇霍姆林斯基說過：“人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠思維與雙手精細、靈巧的動作結(jié)合，就能激發(fā)這些創(chuàng)造性的區(qū)域，使其積極、活躍起來”。珠心算的學習以算珠為工具，通過使用雙手撥珠，完成一個開始于感知，終結(jié)于動作的反應過程。例如：在教學7+5時，要靠教師空講，學生很難理解算理，不能準確應用。而借助算盤在個位上撥入7，再加上5怎么辦？此時可借助算盤講清十位進1，個位減5的道理（本檔不夠加，進一減補）。通過動手撥珠操作，易于講清算理，這種教學過程簡易，具有直觀形象操作與思維活動相結(jié)合的特點，遵循了兒童的認知規(guī)律。在算盤這一具體形象的學具的幫助下，學生的思維從具體形象思維向簡單的邏輯思維發(fā)展，從而促進學生思維的發(fā)展。
四、利用珠心算教學，促進學生記憶力的發(fā)展
        在珠心算訓練時，特別是在聽數(shù)、看數(shù)、寫數(shù)、撥數(shù)、清盤等方面不能有半點馬虎，否則就不能報出正確的計算結(jié)果。例如：在算題報數(shù)的過程中，老師數(shù)一報完（報數(shù)是快速的，數(shù)字一般在15個以上），學生的答案就出來了，尤其是在心算時，每一步都要把前邊兩個數(shù)計算后的結(jié)果記在腦子里，邊記邊加，最后寫出結(jié)果，這樣就要求學生仔細認真、一絲不茍。一些平時“調(diào)皮搗蛋，愛說話”的學生，一旦進入訓練狀態(tài)，不管外面有多少干擾，他們總能全神貫注，表現(xiàn)出很強的競爭意識，集中自己的注意力。長期的這樣訓練，學生的記憶力也就有了明顯的提高。實踐證明：學習過珠心算的學生，其記憶力超過一般學生至少1/3，本人也可提高20—40%。還可將記憶的方法用到別的學科上，達到共同提高。
        它不但對正常人是這樣，對弱智兒童也是如此。據(jù)了解：浙江省杭州市健康小學的弱智兒童，經(jīng)過珠心算的訓練由智商只有40而提高到70以上。可見學習珠心算能充分發(fā)揮少兒潛在能力。
五、利用珠心算教學，培養(yǎng)語言表達能力
         珠心算本身是以具體的算珠與撥珠結(jié)合的過程，在教學中，要求學生邊說邊撥，進行表述，加強學生的語言表達能力，如，在教學“滿五加”例題3+3時。先幫助學生理解撥珠過程，撥入3，加3，下珠不夠加，怎么辦？可提示學生，先加上5這時多加了幾？怎樣把多加的數(shù)減去呢？再減去3的湊數(shù)2，在這基礎上要求學生有條理說出其撥珠過程：4+3等于7。通過敘述過程的訓練，不僅使學生掌握了撥珠過程，而且更好地培養(yǎng)了學生的語言組織能力。
         在兒童中開展珠心算教學活動，要不斷的引發(fā)兒童的潛在能力，使得他們更具有創(chuàng)造力。這樣兒童的整體素質(zhì)才能得到充分的提高，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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