“把脈”小數(shù)課堂

“把脈”小數(shù)課堂   課改如一夜春風(fēng)來，局面如萬樹梨花開。在如火如荼的課改熱潮中，我們迎來了縣小數(shù)一年級新教材同課題的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。有幸聽了七位老師的課，感慨頗多。教材是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材蘇教版第一冊的“9加幾”，這七節(jié)課有著很多的相似之處，七位執(zhí)教者都力求體現(xiàn)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。然而……
      “形似”而“神離”
      [現(xiàn)象]要求一共有多少個(gè)桃子怎樣列式？當(dāng)學(xué)生列出9+4時(shí)，師接著說9+4=□，同桌的小朋友用小棒、圓片等代替桃子擺一擺，算一算。在組織學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生的想法很多，⑴一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)：1、2、3……13，⑵兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)：2、4、6……⑶三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)：3、6、……⑷……⑸從9開始接著數(shù)：9、10、11、12、13，⑹先把9當(dāng)成10，用10+4=14，再用14-1=13，⑺把4分成3和1，1和9組成10，10＋3=13（這就是這節(jié)課主要要講的“湊十法”）……盡管其中不乏一些學(xué)習(xí)能力存在問題的學(xué)生的“笨方法”，教師還是對每一位學(xué)生的回答給予肯定。只是當(dāng)一位學(xué)生提出“溱十法”的方法時(shí)，教師馬上加上一句“你說得真好！”并及時(shí)將其方法板書在黑板的中央。當(dāng)學(xué)生所有的意見發(fā)表完后，教師又問：“你覺得哪種方法是最好的？”此時(shí)學(xué)生一致認(rèn)為“湊十法”是最好的。教師面露喜色并及時(shí)小結(jié)。
       [思考]上課的教師已不再局限于解題的惟一方法，而是給學(xué)生提供了廣闊的思維空間和充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并對學(xué)生的意見一一作了肯定。學(xué)生在受到尊重的同時(shí)，潛能和個(gè)性得到一定程度的發(fā)揮和張揚(yáng)，也突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。然而那一句”“你說得真好！”與相應(yīng)的板書，正是教師意識中“書本至上”思想的流露。教師在不自覺中暗示了學(xué)生這種方法是最好的，所以聰明的學(xué)生當(dāng)老師問哪一種方法最好時(shí)，學(xué)生都一致認(rèn)為“湊十法”是最好的方法。這樣的教學(xué)豈不是繞了一大圈又走上“注入式”的教學(xué)老路？長此以往，學(xué)生們的創(chuàng)新意識、質(zhì)疑意識還能閃出“火花”嗎？
       他們的合作有效嗎？
      [現(xiàn)象]師：（9+4到底等于多少昵？請你們小組合作用小棒、小圓片擺一擺、算一算，好嗎？）
生：（異口同聲說：“好！”而部分學(xué)生只顧自己擺小棒、小圓片，未與他人討論，還有的同學(xué)在玩弄學(xué)具，根本就沒有理會(huì)老師說的話。）
師：（行間巡視2分鐘后，示意合作學(xué)習(xí)結(jié)束，請學(xué)生回答問題。）
生：（代表的是自己的看法而不是全組的。）
[思考]合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。但我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的討論后，合作就自然生效了。作為合作學(xué)習(xí)，它需要有一定的時(shí)間要求。這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作。合作之前要舍得花時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有了自己的想法后再和同伴探究、交流。合作討論時(shí)，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，提出自己的看法，最后形成小組共識；組織交流時(shí)，匯報(bào)者應(yīng)代表整個(gè)小組，而非他自己個(gè)人意見，所以在表達(dá)時(shí)應(yīng)是“我們……”而不是“我……”
     “媒體”漸欲迷人眼
      [現(xiàn)象]這七節(jié)課都使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師的話都被智慧老人、圣誕老人等代替，再如練習(xí)中，老師說：藍(lán)鯨也來考考小朋友，如果小朋友回答出藍(lán)鯨身上的問題，藍(lán)鯨就會(huì)噴水等等。
[思考]多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，以其特有的優(yōu)勢走進(jìn)了課堂，成為廣大教師的有力助手。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象，合理地使用媒體，這本無非議。但是在這幾節(jié)數(shù)學(xué)課上，卻存在一味使用媒體，媒體已有“助手”變成“主教”。當(dāng)學(xué)生鞏固練習(xí)9+□時(shí)，老師說：藍(lán)鯨也來考考小朋友，如果小朋友回答出藍(lán)鯨身上的問題，藍(lán)鯨就會(huì)噴水。我想此時(shí)的學(xué)生（包括聽課的我）都在想藍(lán)鯨噴水的樣子，根本無心去看藍(lán)鯨身上的9+□，這樣豈不是違背了我們執(zhí)教者設(shè)計(jì)的本意。 
      新課程呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實(shí)實(shí)地投入，去掉浮躁之氣，將新課程帶給我們的理念扎扎實(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，我們就一定能開辟出充滿生機(jī)活力的數(shù)學(xué)新課堂。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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