數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透辯證思維教育

數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透辯證思維教育 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)藏著大量的辯證唯物主義思想教育內(nèi)容，教師應(yīng)努力地挖掘它，加大對學(xué)生的唯物辯證法教育滲透力度，提高課堂教學(xué)中辯證思維教育含量。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有步驟地把辯證思維方式傳授給學(xué)生，讓他們運(yùn)用辯證的眼光去觀察、分析、解決數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生從小樹立正確的世界觀和形成用辯證的觀點(diǎn)看問題的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、引導(dǎo)實(shí)踐，寓教于樂一直以來，課堂教學(xué)處處以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，只是機(jī)械地等待著結(jié)論降臨，這是與素質(zhì)教育背道而馳的做法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換觀念，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生去摸、爬、滾、打，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知，讓學(xué)生感到“我能行”。“實(shí)踐能出真知”，讓學(xué)生親自來參與實(shí)踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經(jīng)過大腦的加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，總結(jié)出規(guī)律，教學(xué)效果事半功倍。如果教師不讓學(xué)生動手實(shí)踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學(xué)生只能是“知其然而不知其所以然”。數(shù)學(xué)知識是抽象的，教學(xué)不得法，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會扼殺學(xué)生的實(shí)踐能力，會抑制學(xué)生的聰明才智。因此，要多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，把抽象的符號化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可視、可摸的具體實(shí)物，讓學(xué)生的各種感官充分感知，在愉悅的情景中獲得知識�！煻�、靈活轉(zhuǎn)化，激活思路小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，組成一個(gè)既對立又統(tǒng)一的完整的網(wǎng)絡(luò)體系。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析一些數(shù)學(xué)的問題，并適時(shí)轉(zhuǎn)化，思維就會被激活，思路就會得到拓展。如，我教完“比的應(yīng)用”這一小節(jié)后，設(shè)計(jì)了下面一題：甲、乙兩數(shù)相加，和是240，相除，商是0.6。甲、乙兩數(shù)各是多少？這種“按比例分配”的變式題，開始大部分學(xué)生感到“無從下手”。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到除法與比、分?jǐn)?shù)三者之間的聯(lián)系，然后相互轉(zhuǎn)化，經(jīng)過從不同角度思考分析轉(zhuǎn)化，得出諸多不同的解答方法。三、打破常規(guī)，激發(fā)興趣小學(xué)生往往根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去思考問題，容易被許多司空見慣的虛假現(xiàn)象迷惑，產(chǎn)生思維定勢。思維定勢會幫助他們解決一些數(shù)學(xué)的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可以應(yīng)用學(xué)過的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法去類推，學(xué)生就輕而易舉地掌握了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法。但有時(shí)也會將他們引入誤區(qū)而不能自拔。我們應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生用辯證思考方法，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，消除定勢，讓學(xué)生用發(fā)展的、全面的、變化的觀點(diǎn)去思考問題。四、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生滲透辯證思維教育，必須讓學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，善于思考，勇于探索，發(fā)現(xiàn)新知。學(xué)生掌握了辯證思維方式，就能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，全面地研究問題，提出解決問題的新策略。如：教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“一輛汽車2/5小時(shí)行駛18千米，照這樣計(jì)算，1小時(shí)行駛多少千米？”當(dāng)學(xué)生掌握了根據(jù)行程問題三種數(shù)量關(guān)系列出算式，再推導(dǎo)出計(jì)算方法后，我沒有罷休，利用這道題，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，大膽探索，尋求新的解題策略。用語言激勵他們：看誰還會用其他方法解答出來？學(xué)生們躍躍欲試，動手畫示意圖，根據(jù)圖意尋找聯(lián)系。經(jīng)過一番探求，學(xué)生得出以下幾種新穎解答方法：①18÷0.4②18÷2×5③18＋18÷2×3④18×5÷2⑤18＋18×3÷2⑥18×1÷2/5⑦設(shè)每小時(shí)行X千米，列方程2/5X＝18。學(xué)生的探索過程，實(shí)際上是在不斷進(jìn)行辯證思維的過程，邊探索，邊獲取新知，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)對學(xué)生的辯證思維能力的培養(yǎng)，有利于喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要充分創(chuàng)造條件使學(xué)生產(chǎn)生辯證思維欲望，并適時(shí)加以指導(dǎo)同時(shí)建立相應(yīng)有效的激勵機(jī)制，學(xué)生辯證思維能力就會得到很好發(fā)展。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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