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梯形的面積教學(xué)有感

梯形的面積教學(xué)有感 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。這就要求教師改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實(shí)施開放性、探究性的教學(xué),滿足學(xué)生的不同需要,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。(一)給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)十幾年的教師生涯,使我深刻地領(lǐng)悟到:凡是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí),它就象烙印一樣深刻在學(xué)生的腦海里,久久不會(huì)遺忘,而老師傳授的、灌輸?shù)闹R(shí),學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)回生現(xiàn)象。在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí),我把問(wèn)題拋給學(xué)生:“如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式?”,學(xué)生質(zhì)疑:能不能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣,通過(guò)剪、拼將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形(正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形),然后再推導(dǎo)。我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手試一試,大膽積極地探究。(二)給學(xué)生自主探究的時(shí)間傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師也讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,但為了“趕”教學(xué)進(jìn)度,教師給予學(xué)生探究的時(shí)間是可憐的,總讓學(xué)生有意猶未盡的感覺。因此,方法與結(jié)論的得出僅靠一些好學(xué)生來(lái)完成,這與新課標(biāo)是背道而馳的。在學(xué)習(xí)了二期課改的理念后,我在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,給了學(xué)生充分的自主探究時(shí)間,為學(xué)生探究出不同的方法提供了舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng),把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形,推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。由于時(shí)間充裕,各種不同層次、不同能力的學(xué)生都找到了方法,學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。(三)給學(xué)生合作交流的空間學(xué)習(xí)是一種過(guò)程,而合作交流學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的過(guò)程,在互動(dòng)的過(guò)程中,必然要進(jìn)行信息的交互傳遞。因此,在學(xué)生進(jìn)行自主探究梯形面積計(jì)算方法后,我讓學(xué)生在4人組內(nèi)交流?梢灾苯涌谑觯部梢赃叢僮鬟呏v解自己的探究過(guò)程。最后,組內(nèi)同學(xué)學(xué)會(huì)了其他同學(xué)的與之不同的方法,這樣的安排,使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn),增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。                      




 

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