小學(xué)數(shù)學(xué)檢驗習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)檢驗習(xí)慣培養(yǎng) 學(xué)生解決問題的能力高低不僅是體現(xiàn)在對問題分析與解答，還體現(xiàn)在對解答過程的反思和檢驗。由于學(xué)生缺乏良好的檢驗習(xí)慣，經(jīng)常事后后悔，我們習(xí)慣把種現(xiàn)象稱為馬虎，其實(shí)不然是學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的體現(xiàn)。而在實(shí)際教學(xué)中往往忽略這方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以幾個方面：沒有抓住課堂教學(xué)這一主陣地。在課堂教學(xué)法中很多時候教師對學(xué)生的回答缺少要求學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行檢驗這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的回答只要是教師和其他學(xué)生認(rèn)為正確就算通過，教師也總是問：大家認(rèn)為他的回答正確嗎？或大家同意嗎？真的大家庭同意就是正確嗎？久而久而久之學(xué)生失去了反思檢驗這一良好習(xí)慣培養(yǎng)的機(jī)會。過分相信學(xué)生的檢驗?zāi)芰�。在六年級作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)竟有60%的學(xué)生不能正確說出方程的檢驗過程 ，有35%的學(xué)生不能選擇合理的方法對計算題進(jìn)行檢驗，甚至有的學(xué)生對剛學(xué)的解比例也不能進(jìn)行檢驗。認(rèn)為檢驗習(xí)慣可以臨時抱佛腳。往往到了臨考時教師都有會在試前叮嚀同學(xué)們要檢驗��！這種叮嚀最后顯得是那樣的蒼白。在對學(xué)生的一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟然80%的同學(xué)沒有對問題解答進(jìn)行檢驗的習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)為檢驗非常麻煩，可見檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)非常迫切。針對以上問題提出以下幾點(diǎn)建議：抓住課堂教學(xué)主陣地在日常教學(xué)中做好示范，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。教師對學(xué)生的回答多問幾次你有什么方法證明你的結(jié)論？而不只是大家來告訴他結(jié)論的正確與否，對大家和書本提供的結(jié)論都要有驗證的習(xí)慣，這種習(xí)慣長期堅持就會成為師生不自覺的行為，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是長期堅持的結(jié)果。除了課堂這一主渠道，如學(xué)生與學(xué)生之間的驗證，課后作業(yè)的改錯，生活中對學(xué)生問題的處理，都要讓學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，有時還輔之以激勵措施，只要我們平時堅持不懈，學(xué)生的習(xí)慣一定可以養(yǎng)成。針對特殊問題以及新知識的解答檢驗要求要人人過手，并且過一段時間后要進(jìn)行鞏固。不要過于相信學(xué)生的檢驗?zāi)芰�，每個問題的檢驗往往的多種方法。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，針對實(shí)際情況進(jìn)行選擇合適的方法進(jìn)行檢驗。如對應(yīng)用題的檢驗學(xué)生是非常困難，然而檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué)，使學(xué)生掌握檢驗應(yīng)用題的方法，逐步養(yǎng)成“自覺檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。應(yīng)用題常用檢驗方法有以下幾種：１．�甭�(lián)系實(shí)際檢驗法數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題是根據(jù)人們在生產(chǎn)實(shí)際、生活中的具體事實(shí)經(jīng)過加工而成的，所以，根據(jù)應(yīng)用題的條件求出的結(jié)果也應(yīng)與實(shí)際數(shù)量相符，否則有誤。如求得敬老院老人的平均年齡是２６歲，每公頃產(chǎn)小麥１３千克，汽車每小時行４００千米等，就與實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，可判斷計算結(jié)果是錯誤的。２．�惫烙嫛�——比較檢驗法根據(jù)題中條件，先粗略估計正確結(jié)果的取值范圍，如計算結(jié)果不在此范圍之內(nèi)，說明解答有誤。例如：有甲、乙兩堆煤。甲堆有４００千克，比乙堆多２０％。乙堆有多少千克？由條件可知，甲堆煤比乙堆多（不必考慮多多少），所以，求得乙堆煤的重量必少于４００千克，否則必誤。在解平均數(shù)應(yīng)用題時，平均數(shù)必須在所給的最大數(shù)與最小數(shù)之間；在工程問題中，合做完成所需時間必少于單獨(dú)完成所需時間；等。３.�贝�入檢驗法把解答的結(jié)果當(dāng)作已知條件，把題中的某個已知條件當(dāng)作問題，進(jìn)行逆解答。如果求出的結(jié)果與原已知條件相同，說明原解答正確。如：某車間有１３人，平均每人每小時生產(chǎn)零件３０個，這個車間５小時可生產(chǎn)零件多少個？３０×１３×５＝１９５０（個）檢驗：某車間有１３人，這個車間５小時共生產(chǎn)零件１９５０個，平均每人每小時生產(chǎn)零件多少個？１９５０÷１３÷５＝３０（個）檢驗結(jié)果與原已知條件相同，說明原解答正確。４.�碧鎿Q檢驗法檢驗時，可用另一種方法解題，如果這兩種方法求出的結(jié)果相同，則原解答正確。如：現(xiàn)有２５０棵樹苗，按２∶３分給甲、乙兩個組去栽。甲組要栽多少棵？用按比例分配的方法解：２５０×２/(２＋３)＝１００（棵）然后，可用歸一法、倍數(shù)法和比例等方法去解答，進(jìn)行驗算。如用歸一法解：２５０÷（２＋３）×２＝１００（棵）兩種解法所得結(jié)果相同，可初步判斷解答正確。若通過檢驗發(fā)現(xiàn)解答有誤，可分以下兩步尋找錯誤所在。第一步：檢驗列式是否正確。這需要重新審視題目，弄清題中事件發(fā)生、發(fā)展順序，每個數(shù)量所表示的意義，題目所反映的數(shù)量關(guān)系，然后據(jù)此分析每一步算式所表示的意義是否正確。若列式正確，則進(jìn)入下一步檢驗。第二步：檢驗計算是否正確。檢驗時，如果是綜合算式，首先檢驗運(yùn)算順序是否有誤，再分別用逆運(yùn)算檢驗每一步計算是否正確。除此以外，還要對解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗。如應(yīng)用題中單位的化聚是否正確，是否用指定的方法解答（有的題目要求用比例解，方程解），是否按要求解答（有的要求計算結(jié)果保留若干位小數(shù)，或用多種方法解答，或列綜合算式解答，或列分步算式解答等）。用方程或比例解時，是否寫上解、設(shè)，計算結(jié)果是否帶單位名稱，答句是否完整等。讓學(xué)生掌握的檢驗方法是使學(xué)生養(yǎng)成自覺檢驗習(xí)慣的首要條件。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生檢驗的方法是非常重要的。其次，教師在日常教學(xué)中，要把檢驗作為學(xué)生解答問題題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性和自我評價能力，通過對解題過程的反思，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的思維品質(zhì)。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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