對數(shù)學生活化的幾點認識

對數(shù)學生活化的幾點認識 標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更要遵循學生數(shù)學學習的心理規(guī)律，強調學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為主，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源，即數(shù)學教學要生活化。那么如何加強數(shù)學教學生活化呢？我認為可以從以下幾方面做起。一、創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，激發(fā)學生數(shù)學學習的愿望。數(shù)學教學活動應當成為喜歡和好奇心的源泉。這樣數(shù)學教學就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的體驗開始，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中。如在教學“單價×數(shù)量=總價”時，可出示學生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“干脆面每袋5角，李明同學買3袋要付多少錢？”買方便面對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數(shù)學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情景中，激活了原有的經(jīng)驗，拉近了與數(shù)學的距離，產(chǎn)生了探索數(shù)學知識的愿望。二、引導學生學會用數(shù)學的眼光看生活世界，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，利用兒童的眼光看世界，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系。如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經(jīng)驗，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。再如引導學生理解“單價”時，可讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗列舉什么是“單價”，如有的學生說：“每把小刀5角，每套衣服200元，每雙鞋65元……都是單價�！边�可以讓學生指出實際買東西時遇到的數(shù)量關系，使學生深切體會到：數(shù)學就在我們身邊，我們生活中處處有數(shù)學。三、用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。《標準》指出，“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”教師要為學生運用所學知識解決實際問題創(chuàng)設條件和機會，引導學生學以致用。教師可以結合所學的內容設計豐富多彩的數(shù)學實踐活動，來達到此目的。如學完“年月日”的知識后，可引導學生利用所學知識制作某一年的月歷或年歷；學完“24時計時法”后，就可以引導學生制作一個“周日活動安排表”，并計算出一天一共活動了多長時間，或為附近的商店、超市、郵局、小賣店、菜市場等部門設計營業(yè)時間，并說明這樣設計的理由。諸如此類的案例數(shù)不勝數(shù)，都可以在加深學生對所學知識理解的同時，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，并使這種意識深入到心靈深出�？傊�，在教學過程中，我們廣大教育工作者，要正確理解新課標，善于將數(shù)學與學生所處的現(xiàn)實背景緊密聯(lián)系在一起，通過生活化的數(shù)學，引導學生獲得有生命力的數(shù)學。

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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