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把課堂還給學(xué)生們吧
把課堂還給學(xué)生們吧 把課堂還給學(xué)生們吧
本文作者:羅莉
作者單位:鄭州市二七區(qū)八卦廟小學(xué) 聯(lián)系方式:0371-67623574
把課堂還給學(xué)生們吧
——如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
自古以來(lái),學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,應(yīng)該成為是學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而,許多年來(lái),我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式,我們的教師熱衷于扮演權(quán)威的角色。古人云:致天下之治者在人才,成天下之才者在教化,教化之所本者在學(xué)校。不少家長(zhǎng)在孩子放學(xué)回來(lái)的時(shí)候,對(duì)孩子問(wèn)得最多的一個(gè)問(wèn)題是:“你今天在學(xué)校聽(tīng)不聽(tīng)話?”不少教師滿足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題。學(xué)生就像孫悟空一樣再怎么靈活也逃不出如來(lái)佛祖的五指山。時(shí)至今日在不少家長(zhǎng)和教師的心目中,孩子愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖就是故意搗亂,不聽(tīng)話。愛(ài)因斯坦卻說(shuō):“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了�！边@難道不讓我們感到深思嗎?解放小孩子的雙手�！袊�(guó)對(duì)于小孩子一直是不許隨便動(dòng)手,古用戒尺,今用教鞭。一時(shí)的“紀(jì)律”,往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力�！瓙�(ài)迪生得到了母親的了解,才一步步的把自己造成發(fā)明之王。人都有好奇心,何況是小孩子?
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)的讀書(shū)方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方,都是可愛(ài)的充滿活力的精靈,就因?yàn)樗麄冇兄煌拈W光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)他是世界上獨(dú)一無(wú)二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn),每一個(gè)孩子想出來(lái)的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時(shí)代在進(jìn)步,江澤民說(shuō):一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會(huì)變得更加地好問(wèn),讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機(jī),讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個(gè)孩子成為有“學(xué)問(wèn)”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),談以下幾點(diǎn):
其一:把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為表演者,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的表演,通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛(ài)好的同學(xué)一起來(lái)練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人�！苯處煹呢�(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人,而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中有一句名言:人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課,是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來(lái),我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來(lái)想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒(méi)想到的是當(dāng)我讓他走上臺(tái)前演示時(shí),讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來(lái):拿反了!再仔細(xì)看原來(lái)是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來(lái)呀!我又看到那個(gè)學(xué)生得意、燦爛的笑容,我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生。后來(lái)我再去上數(shù)學(xué)課,那位學(xué)生就特別愛(ài)動(dòng)腦筋。由此讓我想到,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望——哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花,我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù),多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會(huì)多些成長(zhǎng)和創(chuàng)造。
其二:把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生自主練習(xí)的空間。
我一直帶中低年級(jí),那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)自己的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明,但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒(méi)有那么幸運(yùn),反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P(yáng),也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個(gè)班級(jí),剛開(kāi)始對(duì)所教的這個(gè)班也并不了解,上課了,當(dāng)我剛踏進(jìn)教室時(shí),我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對(duì)這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》,由于是新知識(shí),學(xué)生們也興趣盎然,可以說(shuō)課堂氣氛相當(dāng)活躍,這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭,當(dāng)我走到他身邊時(shí),他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)能否讓老師看看呢?那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強(qiáng),就對(duì)他說(shuō)那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說(shuō)你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個(gè)學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開(kāi)了,我看到了一道題也不對(duì),當(dāng)時(shí)我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說(shuō):你寫(xiě)得很干凈整齊,但老師希望你接下來(lái)能認(rèn)真聽(tīng)老師講方法,和大家比一比,看誰(shuí)在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個(gè)小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭!也許是我的話,接下來(lái)的課上,他就一直認(rèn)真聽(tīng)講,而且我再次走過(guò)去的時(shí)候,他再?zèng)]有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺(tái)來(lái)做題時(shí),他也勇敢的舉手上來(lái)了,結(jié)果完全正確,我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”。現(xiàn)在,隨著科學(xué)的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到“鈣”等物質(zhì)對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)育的作用,但對(duì)孩子們精神上的需要是什么還是沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。我們中華民族歷來(lái)崇尚謙虛,認(rèn)為謙虛是一種美德,同時(shí)也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過(guò)分地謙虛,也就會(huì)讓他們過(guò)分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過(guò)河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過(guò)茫茫江海,越過(guò)重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點(diǎn),就是給班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生自信心,讓他們每個(gè)人都擁有自己的閃光點(diǎn),最后結(jié)局當(dāng)然是每一個(gè)學(xué)生都尊敬崇拜他們,對(duì)學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動(dòng)力。這是我們課堂上應(yīng)該引進(jìn)的地方。
“數(shù)學(xué)”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)的,學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開(kāi)創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái),我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學(xué)生們會(huì)更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學(xué),應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學(xué)生的追求、家長(zhǎng)的欲求、社會(huì)的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績(jī),教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試,獲取高分。
當(dāng)前,實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的努力,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果。現(xiàn)在,教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段,使教學(xué)方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗,以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進(jìn)步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
其三:把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生思考的空間。
給學(xué)生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中,如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留給學(xué)生有思考的時(shí)間,不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的教學(xué),及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué),盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。這種及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中的反思,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多,思考問(wèn)題的角度多而新穎,這是任何一個(gè)發(fā)散思維能力再?gòu)?qiáng)的人都無(wú)法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問(wèn)的機(jī)會(huì),也就是多給自己一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
其四:把課堂還給學(xué)生,課堂上學(xué)會(huì)教學(xué)方法的適時(shí)使用與銜接。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石,激起學(xué)生的思維浪花,要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學(xué)22-8時(shí),不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果,學(xué)生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問(wèn)題,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)便方法的使用。
例如2:“暗示誘導(dǎo)”
“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式,它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語(yǔ)言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書(shū)暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用。如:當(dāng)學(xué)生不善于動(dòng)腦,不愿意回答或不敢回答問(wèn)題時(shí),教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生“你能行”;針對(duì)懶于動(dòng)腦的學(xué)生,教師便以“我相信你能夠做出來(lái)”等語(yǔ)言進(jìn)行暗示,激發(fā)學(xué)生思維和積極性。
例如3:“演示引導(dǎo)”
在課堂教學(xué)中,教師可針對(duì)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中遇到的障礙,通過(guò)直觀演示手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,獲取知識(shí)。例如我們?cè)谛抡n標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元,在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為:邊越長(zhǎng),角就越大。針對(duì)這種情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:A、邊長(zhǎng)的角大,邊短的角小;B、邊的長(zhǎng)短不同,而角的大小相等;C、邊長(zhǎng)的角反而小,邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論,從而明確:角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。會(huì)讓孩子們記憶深刻的。
總之,教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開(kāi)手腳,把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)一線——課堂,是教師成長(zhǎng)的沃土,做為教師,應(yīng)該如何在課堂上提升自己的專業(yè)素質(zhì)呢? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很多的教法,關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,認(rèn)真研究,認(rèn)真總結(jié),積極探索,要因材施教,因班因?qū)W生而異,找到最適合自己學(xué)生的教法,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力,突出小學(xué)生的特點(diǎn),既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣,又要科學(xué)正 把課堂還給學(xué)生們吧確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,要注意寓教于樂(lè),真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。
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