走在“小組合作學習”的路上

走在“小組合作學習”的路上 近幾年來，我們在學習新課程思想，感受新課程理念，對新的教育教學模式進行了一定程度的實踐探索，我們都知道，“自主——合作——探究”是最主要的教學模式，尤其是開展好小組合作學習，其重大意義在于：注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式；取締了傳統(tǒng)教育中教師的啟發(fā)式作用，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結(jié)學習心得；發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。但對我們這剛邁進新課程門檻的教師，如何在學生中開展小組合作學習，如何培養(yǎng)學生良好地學習習慣，如何培養(yǎng)了學生實際操作能力、實踐能力和教給學生終身學習的學習方法，如何真正把合作學習的思想化為學生們的行為，如此等等都值得我們深入研究。我在近幾年的數(shù)學教學活動中是這樣做的：1、根據(jù)實際，我把全班的學生按優(yōu)、良、中、差的各個等次，分成5人為單位小組的一個學習小組，同時制定小組合作學習目標計劃、步驟及專題研討合作學習方法，在小組中選出具有說服力、感召力的學生擔任學習小組長，在組長負責制下，分工又合作地參與各種學習活動。2、小組合作學習的步驟： A、在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的引導下進行的有目標的自主性自學；B、小組內(nèi)學生在組長的領(lǐng)導下相互討論學習心得，解決學習中存在的重點、難點、疑點；C、小組匯報，以小組為單位匯報學習中的收獲，學習中的未能解決的問題；D、教師針對學生的匯報采取集中討論式教學，利用學生自主、教師幫助等形式解決學生的學習過程中存在的未能解決的問題，教師重點為學生解惑。例如：《比例尺》的運用的教學（12冊7頁例5），教師先引導：上節(jié)課我們已學習了比例尺的意義，這節(jié)課我們來研究比例尺的運用，如何根據(jù)比例尺求實際距離？先自學教材例5，在學習過程中，理解并找出重點、難點、疑點，同時尋求解決問題的方法。同學們積極主動地參與到了獨立自主地自學活動，在活動過程中，教師始終關(guān)注學生學習進展情況，80%的學生自學完后，教師接著再問：同學們在學習過程中肯定發(fā)現(xiàn)了許多別人不知之處，在小組內(nèi)交流交流。此時教師可有目的地引導個別小組如何進行討論，在討論過程中要抓住具體典型，特別是中、差生的學習狀況，小組內(nèi)能解決的實際問題必須在小組內(nèi)解決，不能解決的問題集體商討。接著分組匯報小組學習狀況，提出小組內(nèi)學習心得和未解決的問題，教師有目的性地引導全體學生解決同學們所提出 的各種問題，最后由教師作小結(jié)，分析同學們的學習情況，理清學習過程中的各種不同解題思路和方法，達到知識共享。通過實踐活動，學生既分工，又合作；既動腦，又動手；既發(fā)現(xiàn)，又創(chuàng)造。既從自己學習過程中提出具體的問題，又能在小組合作學習的氛圍中解決問題，學生真正成為了學習的主人。學生在學習過程中參與度有所增加，特別是那些平時的學習當中有懶惰心理的學生不再有類似情況發(fā)生，因為他們都在參與學習，哪怕是一些學習上有困難的學生，他們都能參與到本小組的合作學習氛圍，都能大膽交流學習心得，大大地提高的教育教學質(zhì)量。開展小組合作學習模式的過程當中，應(yīng)當針對學生的實際情況，在教學過程中一如既往地培養(yǎng)學生的小組合作意識與技巧，幫扶小組內(nèi)的學習尖子，讓他們大膽地組織并開展好本小組內(nèi)的合作學習，也要關(guān)注學習中的后進生，更大地挖掘并發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中的優(yōu)點、困難與疑惑，適時加以解決，同時更要關(guān)注小組內(nèi)的分工合作產(chǎn)生的各種角色都發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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