|
適時(shí)角色換位——讓學(xué)生過把“教師癮”
適時(shí)角色換位——讓學(xué)生過把“教師癮” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生過把“教師癮”，有助于他們主體性的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的適時(shí)角色換位來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ā??xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> 一、 換位前: 亮啟事 招新師 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，教師主動(dòng)走下講臺(tái)，如此能夠大大縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生把教師當(dāng)作是可以親近，值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴。然而，要讓學(xué)生走上講臺(tái)有時(shí)未必容易，特別是在起始階段，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)我們不妨寓教學(xué)于活動(dòng)中，不知不覺中把學(xué)生引領(lǐng)到特定情境中。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加法》這部分內(nèi)容時(shí)，提示課題之后，我即向?qū)W生亮出“招師啟事”：“下一堂課，我們將學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)減法》，它與本堂課所學(xué)內(nèi)容在思考過程方面有很多相似之處。我想請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師，具體講解第三個(gè)例題。”教室內(nèi)先是一片騷動(dòng)，很快又變?yōu)橐黄澎o。見此情景，我說：“其實(shí)，當(dāng)教師并不難，只要你這一堂課認(rèn)真聽了，下一堂課你一定能夠講得比老師還好。”教室內(nèi)的氣氛頓時(shí)又好轉(zhuǎn)過來(lái)，終于有五六位同學(xué)毛遂自薦舉起了手。對(duì)此，我很滿意，畢竟這一切對(duì)于他們來(lái)說是一次突破，對(duì)我來(lái)說也是一次嘗試。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)進(jìn)入正課。整整一課下來(lái)，同學(xué)們的注意力都很集中，以往思想開小差、做小動(dòng)作的現(xiàn)象幾乎不復(fù)存在。課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試，熱情頗高，取得了很好的教學(xué)效果。課后，我把所有舉手的同學(xué)集中起來(lái)，首先肯定了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。然后通過批閱課外作業(yè)，從中選出了一位“數(shù)學(xué)老師”，我還對(duì)他突擊性的“崗前培訓(xùn)”，對(duì)沒被選上的同學(xué)，我也私下逐個(gè)給以鼓勵(lì)，希望下一回大膽地走上講臺(tái)。至此為止，一次招師活動(dòng)才算結(jié)束。 二、 換位時(shí)： 巧輔助 給甜頭 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生去嘗試、去探索、去實(shí)踐，盡可能的把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅與興奮。學(xué)生如能很好的完成，教師完全不必包辦代替；對(duì)于那些出現(xiàn)“卡殼”的同學(xué)，教師則應(yīng)適時(shí)啟發(fā)，巧妙點(diǎn)撥。 “卡殼”之處也許正是教師組織教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。 在一堂應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課上，我挑選了一道應(yīng)用題讓學(xué)生來(lái)講。這時(shí)，班上一位“名不見經(jīng)傳”的王新建同學(xué)也主動(dòng)地舉了手，我便用掌聲把他請(qǐng)到講臺(tái)前。他先請(qǐng)同學(xué)讀題并找出已知條件和問題，接下來(lái)由于緊張，他頓時(shí)忘記了下一步該干什么，站在上面用一種求助的目光望著我，見此情景，我便及時(shí)點(diǎn)撥，“想一想解題七步法中的第三步應(yīng)該注意什么呢？”我用手指在自己的腦旁比劃了幾圈。他明白了，便開始提問，繼續(xù)講題。最后很好地完成了“教學(xué)任務(wù)”，并搏得了掌聲一片，嘗到了教學(xué)的“甜頭”，從而增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使他們更好地、更輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，變怕學(xué)為樂學(xué)，提高了教學(xué)效率。輔助學(xué)生完成教學(xué)過程，不僅可讓學(xué)生嘗到老師所賞的“甜頭”，得到鼓勵(lì)，還能使整個(gè)教學(xué)過程更趨完善，教與學(xué)相得益彰，取得很好的教學(xué)效果。 三、換位后 ： 強(qiáng)滲透 增動(dòng)力 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制！”學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求當(dāng)然來(lái)自于學(xué)生內(nèi)在需要，但這種求知的火焰往往是由教師去點(diǎn)燃的。而這“點(diǎn)火”過程應(yīng)該上一個(gè)充滿激情的過程。教師要用自己的知識(shí)和智慧為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們擁有獲取知識(shí)后的滿足之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，我常利用課余時(shí)間組織學(xué)生談體會(huì)、聽體會(huì)，并進(jìn)行思想滲透，使“體會(huì)當(dāng)老師的感覺”成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 一位教育家曾說過：教師如同蹲在一面鏡子前，在他身后有無(wú)數(shù)雙眼睛認(rèn)真注視著他。利用兒童本身具有的模仿天性，通過適時(shí)角色換位，讓學(xué)生走上講臺(tái)，過把“教師癮”。一方面是為了從學(xué)生這面鏡子中捕捉到自己教學(xué)過程中的得與失，以利于更準(zhǔn)確的把握實(shí)際，更有效的選擇教學(xué)策略，完善教學(xué)過程；另一方面是為了將學(xué)生“托舉”課堂教學(xué)的主角地位，給學(xué)生以“動(dòng)起來(lái)”的機(jī)會(huì)與時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生諸多方面的能力，促進(jìn)全面發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
|