培養(yǎng)創(chuàng)新智能從課堂入手

培養(yǎng)創(chuàng)新智能從課堂入手  如何引導小學生主動地、創(chuàng)造性地學習數(shù)學，是當前小學實施素質教育的大課題、對于數(shù)學創(chuàng)新學習，學習的環(huán)境是：創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生初步解決現(xiàn)實問題的能力。通過改革課堂教學，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的意識、創(chuàng)新精神，掌握學習方法，提高學習能力，探索促進學生創(chuàng)新學習的方法、途徑。
    1、確立素質教育觀和創(chuàng)新學習觀。創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，使學生喜歡上數(shù)學課”和“仍給學生思維空間，滿足學生探索的需要”兩個問題改革數(shù)學課堂教學。
進行“教師駕馭課堂的藝術”和“改革課堂組織形式——進行小組學習”的探討,研究教材、教法、課堂的組織形式、師生關系、教學手段的改革，同時又對數(shù)學概念、應用題、復習課等方面進行探索。學生是探索者，主要任務是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優(yōu)”。這是創(chuàng)新學習的靈魂。
    在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系。要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。這是創(chuàng)新學習的重要保證。
根據學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助。這是創(chuàng)新學習的客觀要求。引導學生在創(chuàng)造實踐活動中，動腦、動手、動口。這是創(chuàng)新學習的重要途徑。
對學生的創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現(xiàn)成功，體驗成功，主動地不斷地爭取新的成功。這是創(chuàng)新學習的動力因素。
   （1）改變數(shù)學教材的編排順序。如第三冊“2～5的乘法口訣”，教材是從被乘數(shù)是2講起的，我們則是從5的口訣講起，因為5的口訣句數(shù)多，便于學生認識掌握規(guī)律后，自己去總結推導l－4的口訣。這樣設計更符合學生的認知規(guī)律，使學生較好地學會了總結束法口訣的方法。為學習6－9的口訣打下了堅實的基礎。學生學得積極主動，教師教得自然輕松，取得了良好的教學效果。
   （2）擴大例題的思維空間，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”一節(jié)，把原長篇講解內容改為只是現(xiàn)幾個成反比例關系的實例，提出一個討論題，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關系，找規(guī)律，得出結論。
在教師設計的問題情境中，學生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。
    2．留給學生自主學習的時間和空間。
    引導他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅。
如教學“工程問題”時，教師聯(lián)系濟南高架路建設，創(chuàng)設了這樣一個問題情境：
“今天我們就來研究修高架路中的數(shù)學問題。如果讓你來當總指揮、打算怎么辦？”問題一出，學生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭先恐后說出了自己的打算，一個比一個想得全面，還真有總指揮的超前意識和膽略。
教師抓住時機出示例題，兩個學生列出算式：1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（＋）。老師耐心引導學生各抒己見，很快解決了單位“l(fā)”和工作效率問題、認定了第二種解題方法。
這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設的問題情境，喚起學生興趣，激發(fā)學生思維，學生在愉快的情境中增長知識，開拓眼界，發(fā)展智力，體驗成功的愉悅。
     3．以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思，鼓勵合作，共同發(fā)展。
    針對學校大班額，難以面向全體學生的問題，我們采取班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式。重點加強小組研討學習方式的指導，相對削弱大課堂講解的學習方式。課上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表不同見解。建立適應學生心理特點的激勵機制。嚴密組織，加強管理，使每個學生都盡可能發(fā)揮個人在小組學習中的潛力和管運里才能。學習小組的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家各抒已見，積極參與，提高了教學效率。
小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創(chuàng)造性地適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質的形成。
    4．實施“問題教學”，引導學生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。課堂中的提問是師生互問、生與生互問。使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習慣。
如教學“8加幾”時, 一個小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發(fā)其他學生給這個小朋友提問題。
生1：“你為什么從5根里拿出2根放到8根里？”
生2：“為什么要湊十？”
生3：“為什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”
生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？”
引導學生提出問題，培養(yǎng)問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學生知識的構建。
又如，教學“求最小公倍數(shù)”，生1用分解質因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，生2提出：“為什么公有的質因數(shù)各取一個？”生3提出：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數(shù)？”
第三個問題的難度比較大，也是關鍵性的問題。這時教師適時引導，學生再次研究探討，把36和72的質因數(shù)與12和18的質因數(shù)進行比較，學生憑借自己的認識，在教師的點撥下，創(chuàng)造性地解決了這個問題。
     5．引導學生學會自主學習，學會構建知識體系，優(yōu)化認知結構，不斷打實創(chuàng)新學習的認知基礎。
    目前，我們已實現(xiàn)了師生角色的轉換，知識的結構體系由學生分小組自主整理。
如復習中面圖形前周長和面積時，一個小組是這樣梳理的：


它簡單明了、形象地表示了各類平面圖形知識間的聯(lián)系，構建出乎一面周形完整的知識體系。這是小組自學、合作學習、集體智慧的結果。
    實踐告訴我們、學生的潛力很大，我們一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發(fā)出智慧的火花，獨出心裁，以各種各樣的形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。
    6．引導學生在“做中學”，培養(yǎng)學生學以致用的意識和實踐能力。
    要重視學生的數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，使學生能靈活應用所學的基礎知識和掌握的基本技能解決生產、生活中的實際問題。如：教學第六冊“歸一”問題時，我們從生活實際入手，自行設計一張貼近實際的商業(yè)發(fā)票，師生模擬買賣商品，填寫發(fā)票。
讓學生說說填發(fā)票時你是怎樣想的。實際上填寫發(fā)票的過程，就是解答“歸一”問題的過程。這樣設計緊密聯(lián)系生話實際，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且通過填寫發(fā)票，讓學生感知數(shù)學來源于生活，滲透了數(shù)學的應用意識。
這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值。
     7．引導學生由課內學習延伸到課外學習，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和自學能力。
    21世紀人類社會將進入全新的信息時代，學會求知是十分必要的�；�于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習教學由課內延伸到課外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如教學第十二冊百分數(shù)的應用——“利息”時。課前，老師布置學生向家長或去銀行了解儲蓄的有關知識，并搜集定期存款憑條。又如，教學第八冊“十進制記數(shù)法”時，“數(shù)的產生”這部分，我們布置學生通過課外去查閱資料，獲取知識。
    8．運用現(xiàn)代教育技術輔助教學。
以計算機輔助教學為重點的現(xiàn)代教育技術，近年來得到了普遍的應用和發(fā)展。聲像結合，圖文并茂，形象直觀和動態(tài)逼真的教學課堂情境的創(chuàng)設，在解決數(shù)學教學問題和提高教學效率中，發(fā)揮了顯著的作用。
    9．建立學生創(chuàng)新學習的課堂教學評價標準，為課堂教學改革提供正確導向和保障。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。怎樣把課堂教學引入素質教育的軌道？評價是導向，評價是激勵，必須發(fā)揮課堂教學的評價作用。小學數(shù)學課堂評價應突出七個方面：
（1）教學設計上要有創(chuàng)新思想。主要看是否能適應時代發(fā)展和學生發(fā)展的需要，是否符合小學數(shù)學的發(fā)展規(guī)律。
（2）課堂上體現(xiàn)以學生為主體。凡是學生能通過自己的主動探索解決的問題，絕不代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生；凡是需要教師講解的，教師就要精講、講到點子上。
（3）課堂教學的組織形式有利于學生參與。就是看是否在小組合作學習的氛圍中達到多種組織形式的有機結合，提高在一定時間內學習知識的效率。（4）教學方法是多種方法的優(yōu)化組合。應該是探索法、研討法、講解法、實驗法、課講演示法等多種方法的結合，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，師生互動，共同研究解決問題。
（5）從課堂上學生學習投入的程度看學生喜歡不喜歡數(shù)學課。主要看是否營造了生動、活潑、主動學習的課堂氣氛，學生學習的積極性調動的程度。
（6）做到源于教材，又不拘泥于教材。主要看是否發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，從學生實際出發(fā)、設計教學活動，做到尊重大綱，用活教材。
（7）基礎知識和基本技能掌握情況。主要看學生掌握基礎知識和基本技能是否扎實、靈活。
    在教學活動中，真正把學習的主動權交給了學生，實現(xiàn)了師生角色的轉變，做到了不唯書，不盲從，靈活處理教材，改變了傳統(tǒng)教

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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