淺談低年級活動式教學(xué)

淺談低年級活動式教學(xué)    在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多矛盾。如兒童思維的形象性和數(shù)學(xué)知識的抽象性之間的矛盾；兒童活潑好動、注意不持久與課堂教學(xué)的形式、空間、時間之間的矛盾。而在當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能與未來社會的發(fā)展對人才的高要求之間的矛盾則顯得尤為突出。我們常常見到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生對長度、重量等計量單位的名稱及各計量單位間的進率背的滾瓜爛熟，卻估算不出一支鉛筆的長度、一只雞蛋的重量；有的學(xué)生認識直角卻不知道怎樣用一張紙折出直角；還有的學(xué)生考試遇到形式稍有變化的題竟責(zé)怪教師沒講過。未來社會的發(fā)展需要具有探索精神、操作能力和解決實際問題能力的人。如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益呢？我想，關(guān)鍵是要更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使孩子們想學(xué)、樂學(xué)，并把教學(xué)的著眼點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和獨立思考能力�；顒邮浇虒W(xué)方法正適應(yīng)了這一要求。     所謂活動式教學(xué)方法，就是在教學(xué)中給學(xué)生提供具體活動的材料和情境，讓學(xué)生有機會參與對數(shù)學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。它不僅符合低年級學(xué)生的活潑、好動的特點，更符合低年級兒童的思維特點。運用活動式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動地、簡單地接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是通過多看、多聽、多動手，使其主動地去獲取數(shù)學(xué)知識和方法，通過師生之間、同學(xué)之間的交流，積極主動地探索和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。     運用活動式教學(xué)方法，需要解決好兩個問題：一是為學(xué)生準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)的活動材料；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的情境。以教學(xué)“元、角、分的認識”為例，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備若干枚（張）不同的錢幣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過眼看、手動、腦想、口述等一系列感官活動，逐一認識人民幣單位元、角、分及相互間的關(guān)系。元與分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解，如果創(chuàng)設(shè)一個兌換錢幣的情境，一角一角地換，換得10個10分，這樣，學(xué)生對1元=100分就會理解深刻了。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在這之后，還可通過“小小售貨員”等游戲，讓孩子們在輕松愉快的活動中進行有關(guān)人民幣的簡單計算，并感受到日常生活中離不開數(shù)學(xué)。教師還可對學(xué)生進行做文明售貨員、文明顧客的教育。      在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用活動式教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效益，但是，在運用活動式教學(xué)方法時應(yīng)注意以下幾點：  一、活動要有明確的目的性      教師在設(shè)計教案時，對學(xué)生活動的目的要明確，是為幫助學(xué)生理解某一概念，還是為了幫助學(xué)生弄清數(shù)量間的關(guān)系等。在活動時，考慮到低年級兒童有意注意差的特點，還要讓學(xué)生明確活動的目的，進行有意義的學(xué)習(xí)活動，避免其它因素的干擾。  二、活動要與發(fā)展思維和語言相結(jié)合     常見到有些教師在課堂上也安排了讓學(xué)生活動的環(huán)節(jié)，但不讓學(xué)生動腦、動口，過早地讓學(xué)生收起學(xué)具，看教師操作，聽教師講解。顯然，這樣的活動并沒有真正發(fā)揮活動本身的作用。我們在教學(xué)某一部分新知時，常要求學(xué)生擺一擺、想一想、說一說，目的是讓學(xué)生根據(jù)活動過程，把外部物質(zhì)活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動，最后把思維過程比較完整地敘述出來，做到活動、思維、語言有機結(jié)合。如教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，可先讓學(xué)生按要求擺學(xué)具，學(xué)生操作完畢，教師可讓學(xué)生看著學(xué)具，思考并回答三個問題：（1）△和○誰多？（2）△可以分成哪兩部分？（3）如何求△的個數(shù)？     教師要明確：物質(zhì)操作活動只是教學(xué)的一種輔助手段，當(dāng)學(xué)生借助它了解了算理或弄清了數(shù)量關(guān)系后，應(yīng)當(dāng)及時地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，這樣，才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。  三、活動要人人參與     小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，堅信每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會不斷提高。因此，教師組織活動時，要鼓勵人人參與，為每個學(xué)生智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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