淺議合作學(xué)習(xí)

淺議合作學(xué)習(xí)

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式，智力活動(dòng)水平是不一樣的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制。它的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向交流改變?yōu)槭怯蓭熒�、生生之間的多向互動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際關(guān)系和心理品質(zhì)發(fā)展，是一種適應(yīng)于素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式。
　　為實(shí)施素質(zhì)教育，為讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思想與方法，獲得自己反思和修正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，在教學(xué)中我采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)一年多的探索，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，它能使群體和個(gè)體同步全面發(fā)展，但它也存在一定的弊端，能正確分析和解決這些存在的問(wèn)題，會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)在課堂上更加實(shí)用和高效。
　　一、小組的劃分
　　在小組劃分的問(wèn)題上，既要考慮學(xué)生的知識(shí)與能力高低，也要關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)，使劃分更具有科學(xué)性。我在第一次劃分小組時(shí)，只考慮從到學(xué)生的知識(shí)與能力高低這一面來(lái)劃分，將一個(gè)優(yōu)生搭配一個(gè)“兩有生”，再加兩個(gè)中等生，四人以固定座位形式劃分為一組，力求使每組的實(shí)力相當(dāng)，便于競(jìng)爭(zhēng)，可在實(shí)際操作中，出現(xiàn)了一系的問(wèn)題，如有的小組成員在合作中表現(xiàn)出很冷漠的態(tài)度，有小組成員過(guò)于沖動(dòng)，有小組缺少組織性和紀(jì)律性等，使小組成員之間的不相融而使合作無(wú)法繼續(xù)。這些是由于學(xué)生的 個(gè)性心理品質(zhì)不同而造成，于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，將學(xué)生不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生結(jié)合知識(shí)與能力重新優(yōu)化組合，取得較明顯的效果。當(dāng)一個(gè)人的性格符合他從事的工作時(shí)，他就能夠更好地發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這一結(jié)論運(yùn)用到小組劃分上是很有必要的。如理智型的學(xué)生思考縝密，善于權(quán)衡利弊，比較適合當(dāng)小組長(zhǎng)。情緒型性格的學(xué)生情感反應(yīng)強(qiáng)烈，行為帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，適合當(dāng)小組的發(fā)言人。意志型的學(xué)生目標(biāo)明確，行動(dòng)積極主動(dòng)，處事果斷，能夠在小組中積極參加討論，發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)他們的態(tài)度對(duì)其他成員產(chǎn)生影響，能使小組充滿活力，是每一小組中不可缺少的角色。漠然型的學(xué)生雖對(duì)新鮮事物反應(yīng)遲鈍，但一但他們產(chǎn)生興趣，則具有較強(qiáng)的持久性，也許不是最好的“影員”，但一定是最好的“觀眾”，比較適合從事資料的收集和整理。再?gòu)臍赓|(zhì)上分，多血質(zhì)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，性格上表現(xiàn)為理智型或情緒型；但汁質(zhì)的學(xué)生容易沖動(dòng)，喜好表現(xiàn)，是典型的情緒型；抑郁質(zhì)的學(xué)生文靜、善于思考，很容易形成意志型的性格；粘液質(zhì)的學(xué)生沉默內(nèi)向，但思考問(wèn)題有深度，外表給人冷漠的感覺(jué)。分組中盡量安排中種不同性格或氣質(zhì)的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，貢獻(xiàn)自己的力量，使小組的能力得以提升，同是地便于小組公平合理地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。
　　二、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)。
　　小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，他可以確定目標(biāo)，明確分工，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，使小組的工作得以順利開(kāi)展。同時(shí)也是教師的重要助手，如我在“兩有生”轉(zhuǎn)化工作中，先和小組長(zhǎng)共同分析小組中“兩有生”主要存在的問(wèn)題，提出解決方案，把部分具體事務(wù)分配給小組長(zhǎng)，交待好事宜，由小組長(zhǎng)和其他成員隨時(shí)不間斷的督促和幫助“兩有生”學(xué)習(xí)，這種師生互動(dòng)使轉(zhuǎn)化工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小組合作學(xué)習(xí)一定要抓好小組長(zhǎng)的培養(yǎng)工作，使其適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式，勝任小組領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督工作。
　　三、小組合作與競(jìng)爭(zhēng)
　　學(xué)習(xí)過(guò)程既要采取合作，但又不能取消競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生獲得成功感或成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成內(nèi)在向上的動(dòng)力。這種動(dòng)力比任何外在因素更有效。但在小組內(nèi)部不宜采取競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)產(chǎn)生消極的因素，使成員打消合作的積極性和主動(dòng)性。只有在小組之間實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)，才能激起小組內(nèi)部合作互助的欲望。我是通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀小組來(lái)催化合作與競(jìng)爭(zhēng)，我在班級(jí)內(nèi)粘貼了一張優(yōu)秀合作小組評(píng)選表，每?jī)芍茉u(píng)選一次，特殊情況下也可一周一次進(jìn)行評(píng)選，從任務(wù)完成情況、協(xié)作分工情況、資料搜集整理情況及成員進(jìn)步表現(xiàn)等方面進(jìn)行考查，評(píng)出優(yōu)秀小組，公布表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)。使得學(xué)生的積極性高漲，都渴望獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
　　四、正確面對(duì)失敗
　　通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，小組合作中的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，越有利于小組內(nèi)部成員的緊密合作，反而言之，合作的緊密會(huì)促使競(jìng)爭(zhēng)的激烈。有競(jìng)爭(zhēng)就有失敗。獲勝者會(huì)領(lǐng)略到勝利后的成功感和喜悅感，但失敗者可能會(huì)產(chǎn)生消極心理，因此要做好失敗小組的心理疏導(dǎo)，要用發(fā)展的眼光看待失敗一方，發(fā)揮教育機(jī)智，給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，教育他們正確面對(duì)失敗。如打撲克牌一樣，牌好時(shí)可依靠手中的好牌輕而易舉獲勝，牌運(yùn)不好時(shí)只要出牌小心則也有獲勝的可能，這一輪失敗，總有一輪會(huì)獲勝。使學(xué)生懂得只　要通過(guò)不懈的努力，相信勝利一定會(huì)降臨到自己身上。

1

2

3

一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

4

平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

5

6

數(shù)學(xué)課堂生活化

7

8

9

10