學(xué)會(huì)做教師

學(xué)會(huì)做教師
學(xué)會(huì)做教師“求比一個(gè)數(shù)少（多）幾的數(shù)”的教學(xué)片斷及反思湖南省桃源縣泥窩潭鄉(xiāng)中心小學(xué)  周世慶  劉振華老師在《人民教育》2004.10期撰文《為什么不會(huì)做教師了》，深刻反思在新課程背景下我們廣大一線教師的茫然與困惑。推行素質(zhì)教育，落實(shí)新課程理念，我們相當(dāng)一部分教師以為：課堂展示了淺層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展了小組合作，進(jìn)行了探究，熱熱鬧鬧風(fēng)光無限的課堂教學(xué)似乎就是落實(shí)了新課程理念。我們少數(shù)教師觀摩、學(xué)習(xí)新課程教改實(shí)驗(yàn)課時(shí)，常常這樣想，有了新教材，套用現(xiàn)成的教學(xué)模式，課程改革自然水到水渠成。無需專家、學(xué)者、實(shí)驗(yàn)教師研討再研討，實(shí)驗(yàn)再實(shí)驗(yàn)。似乎新教材一到，新課程實(shí)施便可揚(yáng)帆啟程，一泄千里。而當(dāng)新教材確確實(shí)實(shí)在展現(xiàn)在我們面前時(shí)，第一個(gè)反應(yīng)是：怎么備課啊！短短的“拼一拼” “擺一擺” “做一做”，一、兩個(gè)活動(dòng)就是一節(jié)課！走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)教了幾十年書的自己竟不會(huì)上課了。無怪乎，我們的教師，特別是使用新教材的教師（一、二年級(jí)已全部使用新教材）感嘆：“不會(huì)做教師了”。這里不會(huì)做教師的原因與表象，劉振華老師已經(jīng)作了深入剖析，無須贅言，現(xiàn)就兩則同一內(nèi)容的教學(xué)片斷呈現(xiàn)給大家，與各位同行交流反思。教學(xué)內(nèi)容背景：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”例4片斷一：課題：求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)【該課題是教者自己確定的課題，值得商榷。】課件出示例4（圖），讀題。師：第一個(gè)人有什么想法？第二個(gè)人有什么想法？生答。（復(fù)述圖中人物對(duì)話）略師相機(jī)板書二（1）班16面紅旗師：小朋友，你們可以提出什么問題？【教者試圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，實(shí)際上學(xué)生并沒動(dòng)腦，積極參與�！可�：二（2）班有多少面紅旗？（教師板書，把問題補(bǔ)充完整。）師：（指點(diǎn)圖，比較二（1）班和二（2）班的紅旗），二（2）班比二（1）班少3面紅旗怎么算呢？生：16-3師：對(duì)，說得好，今天我們就是要學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”教師板書課題。師：大家算一算16-3=？學(xué)生很快得出答案16-3=13（面）師：（再次指導(dǎo)看圖）你們還能像這樣提出哪些數(shù)學(xué)問題？（師以范例為例，誘導(dǎo)學(xué)生提出“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”的問題，并補(bǔ)充完整）生_（1）：  四（1）班比二（２）班多多少面小紅旗？生_（２）：三（１）班比二（１）班少２面小紅旗，三（１）班有多少面紅旗？師：對(duì)生_（１）的問題略作講解，重點(diǎn)講解生_（２）的列式，計(jì)算�！窘陶咴噲D緊扣本章內(nèi)容：退位減法，鞏固“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”用減法這一概念，但學(xué)生的思維被老師牽著走，被動(dòng)地接受。思維局限于大數(shù)減小數(shù)。學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維被拒之于門外。】第二天，筆者特意走進(jìn)別一間二年級(jí)教室，聽了另一位數(shù)學(xué)教師上這同一內(nèi)容的課。點(diǎn)擊屏幕，出示例４，理解題意思。1、學(xué)生看圖 。  2、同桌交流（跟同桌說說這幅圖是什么意思）。3、師指導(dǎo)看圖。師：你想知道哪些問題。生_（１）：二（２）班得了多少面紅旗？……（師中斷該生發(fā)言，板書生_（１）的問題）師：二（２）班與二（１）班從圖上看有什么關(guān)系？生答，師相機(jī)將題目補(bǔ)充完整，并在“少”字下面作著重記號(hào)“　　”。二（１）班得了１６面小紅旗，二（２）班比二（１）班少３面。   1、學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。2、學(xué)生匯報(bào)交流１６-３＝？師：為什么用減法？（啟發(fā)學(xué)生）課堂一片靜默，忽然一學(xué)生站起來答曰：“書上寫的”師：那你抄的書上的？【這一細(xì)節(jié)是我們絕不能忽視的，首先是學(xué)生觀的問題：尊重和民主的課堂氛圍如何體現(xiàn)；再就是如何對(duì)待教材與教師權(quán)威，迷信還是審慎？】生_（２）：二（２）班比二（１）班少　，有一個(gè)“少”字。（師贊許）再現(xiàn)大屏幕師：能不能換一種說法：用比……多……？生：二（１）班比二（２）班多９面師：把題目補(bǔ)充完整。生：二（２）班有多少面紅旗？師：好，怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉��！撅@然，這一環(huán)節(jié)，教者要比上一節(jié)課的教者處理得要好，同一問題可以有不同的說法，有助于學(xué)生逆向思維的打開】但此后教師鼓勵(lì)學(xué)生提出的問題，又回到了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的預(yù)定方案之中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有調(diào)動(dòng)起來，思維還是在老師的暗示框架內(nèi)排徊。事實(shí)上，只要老師稍加點(diǎn)撥，大膽鼓勵(lì)。學(xué)生明亮的眼睛，活潑的心靈就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：原業(yè)還有許多方法，可以用減法，還可以用加法，有的甚至不用計(jì)算，一眼就能看出來。反思一：理念  教材  目標(biāo)1、 形式上體現(xiàn)新課程理念，根子里還是傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)。兩堂課的教者形式上都采取了：“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題——嘗試解決問題——實(shí)踐運(yùn)用”的課堂教學(xué)模式。但遺憾的是僅僅走了過場(chǎng)，學(xué)生的思維并沒有被打開。無論是教師的點(diǎn)撥還是有意無意的暗示，都向?qū)W生傳遞著這樣一個(gè)信息：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是減法。好像拓展開了就背離了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。第二位教者也許是想放開一點(diǎn)，有了“換一種說法”，但也僅僅是青蜓點(diǎn)水式的，平靜的課堂泛起了陣陣漣漪，可惜的是教師并沒有把握機(jī)會(huì)，乘機(jī)推波助浪，掀幾點(diǎn)閃亮的浪花，課堂上又很快恢復(fù)了平靜。學(xué)生成了等待填裝的容器。這種浮于表面的探究式學(xué)習(xí)方式依然是穿新鞋走老路，換湯不換藥，還是傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，學(xué)生并沒有富有個(gè)性的獨(dú)立思考和感悟。在“第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)人之一，中央民族大學(xué)孫曉天教授等專家就多次強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)造性是教不出來的，只能靠學(xué)生悟出來。我們只有放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、比較、思考、質(zhì)疑、交流，關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的過程與方法。這樣我們才能為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。2樹立正確的教材觀，“教教材”還是“用教材”。新教材的編排、選取素材體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，選題開放化”新課程理念。但從這兩個(gè)教學(xué)片斷我們可以看出，兩位教者并沒有達(dá)成編者的意圖。首先從課題來看，這兩位教者都定位于“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”，雖然例4的教學(xué)安排在“兩位數(shù)減兩位數(shù)”這一章節(jié)中，在提倡算法多樣化、個(gè)性化的今天，這樣的命題顯然有明顯的不足。可以是求比一個(gè)數(shù)多，也可求比一個(gè)數(shù)少，還可以直觀比較，直接得出結(jié)論。因而我認(rèn)為如果要給該堂課定一個(gè)課題的話，至少可以這樣定位：求比一個(gè)數(shù)少（多）幾的數(shù)。故而，筆者在確定本篇的題目時(shí)在教者的課題基礎(chǔ)上加上了（多）字。新教材圖文并茂，貼近學(xué)生生活，我們只有深鉆教材，才能不囿泥于教材，創(chuàng)造性地用好教材。如果連教材都沒看懂，創(chuàng)造性的用好教材那就更無從談起了。3、雙基固然重要，情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何體現(xiàn)。我們教師對(duì)待學(xué)生不僅僅是教書，更重要的是教人。我們不少教師教學(xué)重雙基，輕過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀更是可有可無。教材例4的素材選取可以說是貼近學(xué)生生活的，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”這一課程理念�！靶l(wèi)生評(píng)比”在多數(shù)學(xué)校都在施行，學(xué)生并不陌生。如何讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們生活中，在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中融入對(duì)學(xué)生的班集體榮譽(yù)感等思想教育。可以說這兩位教師都忽視了，或者說重視得不夠，整堂課40分鐘師生的價(jià)值指向都是：為什么用減法，怎么計(jì)算，都是圍繞著鞏固雙基來進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生概念形成的結(jié)果和計(jì)算的準(zhǔn)確，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程和方法簡(jiǎn)單直接。如何用好教材，在教學(xué)中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的數(shù)學(xué)符號(hào)的演算，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到“帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著更多的問題走出課堂”。產(chǎn)生自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)滲透思想道德教育。課堂教學(xué)要重視雙基，更要重視三維目標(biāo)的整合。反思二：學(xué)習(xí)  實(shí)踐  成長(zhǎng)新一輪課堂改革已經(jīng)在全國(guó)如火如荼地展開，新課程的實(shí)施已不再是遙遠(yuǎn)的童話，如今已切切實(shí)實(shí)地?cái)[在我們面前。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法已經(jīng)在此走不通了，如何合理使用新教材，發(fā)掘新教材，體現(xiàn)新課程理念，是我們廣大教師在新課程中迫切需要解決的實(shí)際問題。要解決這一問題，我認(rèn)為我們教師必須踏踏實(shí)實(shí)地坐下來，靜心學(xué)習(xí)、實(shí)踐，與學(xué)生一道成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)：“學(xué)習(xí)決定眼光，學(xué)習(xí)決定態(tài)度，學(xué)習(xí)決定思想的深度和技術(shù)的高度”“學(xué)習(xí)是生命盎然的源泉”[摘自《人民教育》2004.10《學(xué)習(xí)：學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力》]。我們小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)待學(xué)習(xí)我們必須擺正幾個(gè)觀點(diǎn)。1、重新詮釋“敬業(yè)精神”�！扒谇趹�懇，一生都站在講臺(tái)上”是敬業(yè)，但不等于高質(zhì)量的敬業(yè)。我們小學(xué)教師確實(shí)很辛苦。特別是農(nóng)村小學(xué)教師，由于教師編制、班額的限制，大部分教師一個(gè)學(xué)期的備課厚厚的教案本是五、六本，甚至十幾本，碼起來厚厚的一疊，除了上課就是在埋頭趕寫教案，少有空閑。但沒有學(xué)習(xí)，哪能站得高，望得遠(yuǎn)，沒有學(xué)習(xí)，哪能真正轉(zhuǎn)變觀念。觀念的更新決定了你的教學(xué)態(tài)度和方法，所以，請(qǐng)我們的教師暫緩勿勿奔向教室的腳步，放下手中趕寫教案的鋼筆。靜下心來——學(xué)習(xí)。俗語：“磨刀不誤砍柴功”只有融入了“學(xué)習(xí)”的敬業(yè)才是真正的敬業(yè)。2、重視校本培訓(xùn)。能夠走出去聆聽專家講座，感臨優(yōu)秀教師的示范課，無疑是我們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)、好方式。但大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)教師都走出去是不現(xiàn)實(shí)的。因而我們教師必須重視校本培訓(xùn)�，F(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，為我們校本培訓(xùn)提供了有利條件：遠(yuǎn)程教育的推廣，互聯(lián)網(wǎng)的普及，教學(xué)實(shí)錄光盤，有文本的，有電子的，這為我們拉近了與外界的聯(lián)系。從某種意義上說我們可以足不出校，就可以了解教改最新動(dòng)態(tài)，欣賞頂級(jí)優(yōu)秀教師的風(fēng)采。當(dāng)然，學(xué)校也要從實(shí)際出發(fā)，從教師在教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，確定學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容、方向，建立學(xué)習(xí)機(jī)制，讓我們的教師有時(shí)間、有責(zé)任，主動(dòng)積極參與校本培訓(xùn)之中。實(shí)踐：實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)的延伸。沒有實(shí)踐就沒有創(chuàng)新，沒有實(shí)踐的教學(xué)改革只能是紙上談兵。因而，我們教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要善于把學(xué)到的知識(shí)、理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。也可以從模仿、移植開始，再到創(chuàng)新，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。使用了十幾、幾十年了的老模式、老方法對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教師本人也許還不適應(yīng)，這并不奇怪。但我們要堅(jiān)信：老路已經(jīng)走不通了，必須要換條路徑，改革才有生命力。在實(shí)踐中，我們要善于反思，反思每一堂課的成敗。把握學(xué)生是課堂的主體，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是我們反思自己教學(xué)行為的根本出發(fā)點(diǎn)。（預(yù)定的教學(xué)方案必須根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整），只有實(shí)踐了，并且不斷地在反思中調(diào)整我們的實(shí)踐，這才是有效的實(shí)踐。成長(zhǎng)：教與學(xué)是緊密聯(lián)系，動(dòng)態(tài)生成的，故而無論你是剛剛踏上講臺(tái)的年青教師，還是即將離開講臺(tái)的老年教師，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)性各異的學(xué)生個(gè)體。我們的知識(shí)積累，教學(xué)觀念，教學(xué)風(fēng)格也就無疑需要不斷進(jìn)步，應(yīng)該伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而不斷成長(zhǎng)。 我相信，只要我們教師找準(zhǔn)自己的癥結(jié)所在，轉(zhuǎn)變觀念，勤于學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，我們一定會(huì)在新課改的浪潮中成長(zhǎng)起來，學(xué)會(huì)做一名教師，并且做一名好教師。 

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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