如何在課堂上關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的人格

如何在課堂上關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的人格
如何在課堂上關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的人格              ——比較分?jǐn)?shù)大小教學(xué)反思大官小學(xué)：王丹當(dāng)一堂數(shù)學(xué)課的下課鈴聲響起的時(shí)候，也許你會(huì)這樣問自己：這節(jié)課我上得成功嗎？在我的這節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生們學(xué)到了什么？掌握的得怎么樣？還有什么沒有掌握？下堂課要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)？可能很少這樣反思：這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我的學(xué)生們學(xué)得快樂嗎？他們?cè)谖业恼n中享受到了什么？我自己也得到享受了嗎？其實(shí)這里面折射出的是兩種截然不同的教學(xué)觀和學(xué)生觀。前者注重的是知識(shí)的傳授，將課堂作為知識(shí)傳授的場(chǎng)所，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器；而后者更為注重的是學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命主體，在課堂上的真實(shí)生存狀態(tài)，追求的是師生真實(shí)的生命成長(zhǎng)。在教學(xué)比較同分母分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，我先出示習(xí)題 3/8與5/8哪個(gè)大成了學(xué)生討論爭(zhēng)辯的一個(gè)焦點(diǎn)話題，并且這個(gè)話題是由學(xué)生之間的思維碰撞而產(chǎn)生的，學(xué)生主動(dòng)地為自己的觀點(diǎn)尋找有力依據(jù)，從而自發(fā)地想起畫、折、涂、比等操作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師真正改變了角色，從一個(gè)指令者變?yōu)檎嬲�的主持人，學(xué)生真正充當(dāng)了主角，分成兩派相互對(duì)峙，相互辯駁，逐漸明白了道理。在一系列高質(zhì)量的對(duì)話中得出一致的結(jié)論，從而演繹起課堂教學(xué)的高潮。教學(xué)的過程是師生、生生對(duì)話的過程。所謂對(duì)話，并非你問我答，而是一種思維的碰撞，心靈的交流。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注人的整體生命，關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)，高質(zhì)量的、坦誠(chéng)真實(shí)的對(duì)話正是從一個(gè)方面反映出學(xué)生自由真實(shí)的生存狀態(tài)。教師在課堂上要學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行真誠(chéng)、平等的、發(fā)自內(nèi)心的對(duì)話、爭(zhēng)辯，這需要教師樹立起正確的學(xué)生觀，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生優(yōu)先說話權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，并非只是為了完成書本知識(shí)的傳授，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)話、交流的情境，并從中敏銳的把握、提煉出矛盾和焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極對(duì)話，明白事理，從而掌握知識(shí)，發(fā)展自身。教育越來越關(guān)注人的生命質(zhì)量，新課堂追求的是學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，呼喚一個(gè)個(gè)富有生命活力、真實(shí)健康的個(gè)體的出現(xiàn)。教師的課堂反思應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)，追求一種主動(dòng)的課堂生存狀態(tài)，師生共同享受課堂教學(xué)帶來的無窮樂趣。

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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