|
談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng) 【摘要】教育者對(duì)學(xué)習(xí)者最好的幫助,是使之獲得一種本質(zhì)的自覺(jué),能把人類總體的博大愛(ài)心、宏偉力量、深沉智慧,把凝固在勞動(dòng)對(duì)象化產(chǎn)品之上的人類的普通之美,展現(xiàn)并傳達(dá)于個(gè)體的心靈。
【關(guān)鍵詞】教學(xué);方法;心理素質(zhì)
【Abstract】The education to the study best help, is causes it to obtain one kind of essential determination, can the human overall great compassion, the grand strength, the deep wisdom, the coagulation above object of labor product humanity’s ordinary America, unfold and transmit to the individual mind.
【Key words】Teaching; Method; Psychological quality
心理素質(zhì)即人的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的特性,是個(gè)體心理系統(tǒng)的性質(zhì)與水平的集中體現(xiàn)。對(duì)于中、小學(xué)生而言,良好的心理素質(zhì)意味著具有高尚的志趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、正確的榮辱觀,以及刻苦、坦率、開(kāi)朗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)绕焚|(zhì)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高和各種宣傳媒體的涌入,培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)已成為當(dāng)前中國(guó)教育界的一個(gè)重大課題。由于教育中存在著各種“盲點(diǎn)”,學(xué)生的心理素質(zhì)中存在著許多急待矯治的缺陷�，F(xiàn)在的孩子有唯利是圖,處世為人中處處“我”字當(dāng)頭,自我感覺(jué)良好,缺乏謙讓精神:有的膽小懦弱,對(duì)自己毫無(wú)信心,一遇挫折便驚慌失措,極少數(shù)還會(huì)產(chǎn)生偏激的行為:有的則內(nèi)心孤獨(dú)、冷漠,對(duì)集體、他人漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)予衷。即使一些老師眼中的“優(yōu)等生”,也缺乏良好的心理素質(zhì)。
那么,如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)呢?我認(rèn)為可以從提倡三句話開(kāi)始。
第一句是“我能行”!
我們提倡在課堂中給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重,多一點(diǎn)信任和扶持,多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多一點(diǎn)溫暖和體貼。這是為什么?為的是樹(shù)立起學(xué)生的自信心、幫助他們確立起自身的價(jià)值。蘇霍姆林斯基就常常告誡教師們:“讓孩子們感受到勞動(dòng)的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)吧,在他們心中喚起自豪感和自尊感吧——這是教育首要的金科玉律。”這種學(xué)習(xí)的成功感,這種自我肯定的自豪感是學(xué)生再度投入學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?它們從何而來(lái),來(lái)自“自我肯定”:“戰(zhàn)勝自我,不斷奮進(jìn)”的志向和動(dòng)機(jī)從何而來(lái),來(lái)自“自我肯定”。幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心是構(gòu)建小學(xué)生健全的心理素質(zhì)的第一步。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生遇到了困難,教師應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)自己說(shuō):“我能行!”并積極設(shè)置一些有坡度的練習(xí),步步引入,幫助他們解決。 如教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時(shí),我首先出示下列分?jǐn)?shù):
12,25,38,425,13,314,522,29讓學(xué)生化成小數(shù)。
12=0.525=0.4……(結(jié)果都是有限小數(shù))
13=0.33……314=0.21……(結(jié)果都不能化成有限小數(shù))
接著讓學(xué)生比較討論;“怎么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?怎么樣的分?jǐn)?shù)不能成有限小數(shù)?你找到了什么規(guī)律?”經(jīng)過(guò)觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:分母只含有2、5,而不含有其它質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。此時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)提問(wèn):“為什么含有2、5質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?”這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)難度,我鼓勵(lì)他們要相信自己的分析能力,一定能用自己的力量理解它內(nèi)在的含義;另一方面我為他們安排了一個(gè)鋪墊:分母是10、100、1000…這樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)嗎?有了這一層理解,學(xué)生就得出:只含有質(zhì)因數(shù)2、5的分母都能利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成分母是10、100、1000…,所以能化成有限小數(shù)了。而分母中除2、5以外含有質(zhì)因數(shù)3、7、11……就不能化成有限小數(shù)了。 最后讓學(xué)生嘗試判斷: 912,1322能不能化成有限小數(shù)?學(xué)生就不難運(yùn)用已有的 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。這樣,學(xué)生在不斷探索中,逐步歸納出:一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5外,不含有其它質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù);如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)概念的歸納,計(jì)算公式的推導(dǎo)等,都盡可能讓學(xué)生自己得出,使學(xué)生感覺(jué)到“我能行”。
第二句是“你真棒”!
學(xué)校教育在一定程度造成了人的學(xué)習(xí)的異化,學(xué)生眼中只有書(shū)本、教師,而忽視了身邊的學(xué)習(xí)伙伴:他們學(xué)會(huì)了鉆研,學(xué)會(huì)了思考,卻不知道如何欣賞周邊的世界,如何欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。教育導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的出現(xiàn),那么也只有靠我們的教育去改變這種形狀。正如謝季寧所說(shuō)的:“我們不是在學(xué)科上下功夫,而是在整體的人身上下功夫。
關(guān)心兒童,不能僅僅只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)如何,他們的智力發(fā)展如何,還應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們的整個(gè)精神世界的活動(dòng),關(guān)心他們的全部生活。前蘇聯(lián)教育家倡導(dǎo)的“合作教育學(xué)”的主旨就是把教育從自我喪失、不知所向的異化中解放出來(lái)。
“任何一種解放都是把入的世界和人的關(guān)系還給人自己”,教育的解放就是把人的世界的人的關(guān)系”還給學(xué)生和教育,用革新家們的話說(shuō)就是改變教育“目中無(wú)人”的局面,在教育中樹(shù)立“大寫(xiě)的人”。
同學(xué)的鼓勵(lì)能幫助學(xué)生確立其自信心,充分展示課堂中“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理優(yōu)勢(shì),更重要的是學(xué)生將學(xué)會(huì)欣賞他人,尤其是學(xué)會(huì)欣賞自己的同齡人。優(yōu)秀而有責(zé)任心的教師總是引導(dǎo)孩子們做事、做游戲要公正。正確看待他人,評(píng)價(jià)他人,這正是良好的心理素質(zhì)的體現(xiàn)。
在教應(yīng)用題時(shí),我曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)。例如:甲、乙兩地相距200千米,汽車從甲地到乙地3小時(shí)行了全程的35,照這樣計(jì)算,再行幾小時(shí)才能到達(dá)乙地?學(xué)生從不同的危度進(jìn)行思考。不同的思路產(chǎn)生了不同的解答:
(1)3÷35-3
(2)1÷(35÷3)-3
(3)(1-35)÷(35÷3)
(4)3×[(1-35)÷35]
(5)3÷[35÷(1-35)]
(6)3×(1÷35)-3
(7)200×(1-35)÷(20035÷3)
(8)200÷(200×35÷3)-3
讓學(xué)生選擇其它同學(xué)的解題思路,在這個(gè)式子的下面寫(xiě)一句話。許多學(xué)生真誠(chéng)地寫(xiě)道“我真希望自己也能象你一樣的思考問(wèn)題”“你的這一思考太精彩了,能將竅門教給我嗎?” “這是最簡(jiǎn)單的算式了”……學(xué)生看到自己的同齡人身上的優(yōu)點(diǎn),看到了自己可以學(xué)習(xí)的方面,并能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。這樣做能使他們對(duì)這世界有一種謙和、欣賞的眼光。我們完全可以想象,這樣的孩子長(zhǎng)大后必定更容易樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀,具有一種平和、寬容的心態(tài),擁有健康而良好的心理素質(zhì)。
第三句是“你有困難嗎?讓我來(lái)幫助你吧!”
美國(guó)教育家、素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者詹姆斯·多姆生就曾提出:“一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)真理、誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生同僅僅是學(xué)業(yè)突出的百分學(xué)生相比,前者更利于社會(huì)。因而我們的教育當(dāng)下要更注意幫助學(xué)生確立自身的價(jià)值,學(xué)會(huì)互補(bǔ)互助、正視競(jìng)爭(zhēng)、尊重原則以及學(xué)生體魄健康等方面,我們需要更多的快樂(lè)而健康、能從事各項(xiàng)工作的普通人,而不是病態(tài)的天才�！睂W(xué)會(huì)關(guān)心,這是21世紀(jì)教育的要求。在課堂中,學(xué)生不僅僅與書(shū)本、老師發(fā)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,他們還與其他學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)生學(xué)習(xí)關(guān)系。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最新發(fā)展區(qū),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地把前人、他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于未來(lái)的教育來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生與同伴交往的能力、處理人際關(guān)系的能力,吸圾他們的知識(shí)及時(shí)解決問(wèn)題、處理危機(jī)的能力和要求他們學(xué)好知識(shí)一樣重要。這種能力將在課堂學(xué)習(xí)中的互幫互學(xué)互教的環(huán)節(jié)中得到形成。
在課堂教學(xué)中,我注重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí),讓他們真正作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體參與學(xué)習(xí)。與此對(duì)應(yīng),我也常常采用小組學(xué)習(xí)、分組教學(xué)的方式。學(xué)生交流討論時(shí),我鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)遇到疑難問(wèn)題時(shí),大膽地說(shuō)一聲:“你有困難嗎?讓我來(lái)幫助你吧!
這一句話更適合一些學(xué)有余力、心理較成熟的優(yōu)等生,他們的心理負(fù)擔(dān)并不是由學(xué)習(xí)上遇到的障礙和壓力造成的。從所周知,學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本構(gòu)成成分,它直接制約著主體的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)需要由認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要三種因素構(gòu)成。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言,他的認(rèn)知需要不難得到滿足。時(shí)間一長(zhǎng)后,他們渴望從后兩種需要中獲得成功感,而這兩種需要是在人與人之間的交往過(guò)程中出現(xiàn)的,它們不直接指向知識(shí)本身。
另外,有時(shí)也由于缺乏正確及時(shí)的引導(dǎo),使這部分學(xué)生過(guò)早顯現(xiàn)出一種敏感和內(nèi)心的孤獨(dú)。他們的精力需要釋放,內(nèi)心的一些生存哲學(xué)的疑問(wèn)需要解答,這便直接需要教育者的引導(dǎo)。教育者對(duì)學(xué)習(xí)者最好的幫助,是使之獲得一種本質(zhì)的自覺(jué),能把人類總體的博大愛(ài)心、宏偉力量、深沉智慧,把凝固在勞動(dòng)對(duì)象化產(chǎn)品之上的人類的普通之美,展現(xiàn)并傳達(dá)于個(gè)體的心靈。真正做到的這一點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)必然是愉快,高效、和諧、完滿的。它將使學(xué)生的智慧潛能和心理素質(zhì)得到最大程度的培養(yǎng)和發(fā)展。
|