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數學課堂模式的幾點認識
數學課堂模式的幾點認識 內容摘要:新課程下的教學模式改革必須遵循學生學習數學的心理規(guī)律,必須以學生為主體,教師為主導。使教學內容盡可能源于學生生活,處理好生活化與數學化的關系,教學時學生主動參與,師生共同交流,使每個學生都得到發(fā)展。
隨著新課程改革的深入發(fā)展,全新的以學生發(fā)展為本的教育理念正豐富著我們的教學。為了適應新課程的要求,從2004年9月開始,我們泰州地區(qū)初中數學采用蘇科版新教材。新教材核心要求之一是情境教學,突出學生的發(fā)展,以培養(yǎng)學生自主探索和創(chuàng)新實踐能力為重點。
我在三年蘇科版教材的教學過程中,反復學習有關的教育教學理論,深刻領會新課標的精神,認真反思自身的教學實際,逐步探索適應新課程的數學課堂教學模式。以下是我關于探索適應新課程的數學課堂教學模式的幾點認識:
一.新課程呼喚著課堂教學模式的改革
“新課標”指出,學生的數學學習內容應當是現實的﹑有意義的﹑富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學生主動地進行觀察﹑實驗﹑猜測﹑驗證﹑推理和交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐﹑自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。新課程在總體目標上提出三維目標:①知識技能目標②過程與方法目標③情感態(tài)度目標。要達到以上目標,是不可能繼續(xù)沿用原有的數學課堂教學模式,我們初中數學教師必須堅持以學生發(fā)展為本的教育理念,進行數學課程教學的改革。打破傳統(tǒng)的教學觀念的影響,數學教師不再是左手拿尺規(guī),右手拿粉筆就可以完成教學任務,而是在新課程體系的要求下教師留出更多的時間﹑空間讓學生獨立思考﹑自主探索,嘗試尋求解決問題的方法。比如,在“有理數的加法”的課堂教學中,我們不再直接向學生拋出“有理數的加法法則”,讓學生死記法則,模仿例題進行計算;而是先讓學生在創(chuàng)設的情境(如足球比賽得分問題)中根據實際生活經驗得出問題的結果,再引導他們將生活問題數學化,探索出有理數加法法則,使學生在充分感受規(guī)定的合理性后才明晰結論,加深了對法則的理解。
二.進行新課程課堂教學模式改革應遵循的幾個原則
1.必須遵循學生學習數學的心理規(guī)律
初中生一般處于13--15歲的年齡階段,初中數學課程不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。蘇科版教材,出現了“做一做、想一想、試一試、練一練、數學實驗室”等板塊,通過學生動手去做,讓每一個學生體驗數學與日常生活的密切聯系。我們在數學課堂教學中讓學生在生動具體的情境中作數學,學數學,這一模式遵循了學生學習數學的心理規(guī)律,使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能。
2.必須以學生為主體,教師為主導
生活中,我們離不開數學,數學已成為我們表達和交流的工具。初中數學使學生進一步學習以及適應日常生活、參加生產所必需的基礎知識及基本技能,對于提高全民族的數學素養(yǎng)及培養(yǎng)社會主義建設人才是十分必要的。因此,新課程體現了關愛學生,以學生發(fā)展為本的理念。課堂教學模式應該以學生為主體,教師為主導。讓學生帶著已有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動,并通過自己的主動活動,獨立思考,與同學的合作交流和反思,構建對數學知識的理解。教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者,引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯,營造一個激勵探索和理解的氣氛,提供有啟發(fā)性的討論,鼓勵學生的表達,激發(fā)學生的探索欲望,從而使學生獲得發(fā)展。
三.積極探索適應新課程的數學課堂教學模式
1.使教學內容盡可能源于學生生活,處理好生活化與數學化的關系
新課程體系要求“學數學——學習有用的數學”,更注重培養(yǎng)學生把數學應用于日常生活,解決實際問題的能力。比如,新教材在引入負數概念時,讓學生從觀察生活中熟知的天氣預報圖及地圖中低于海平面的盆地海拔高度中,切身感受到在觀察生活中存在著小學里沒有學過的“新數”——負數。學生根據生活經驗不僅很快能夠理解負數的概念,而且還會利用正負數表示生活中一些具有相反意義的量。新課程體系下的教學內容更多抵賴源于日常生活,我們教學時則更加要注重處理好教學內容的生活化與數學化之間的聯系,使學生在生活中探索數學結論,用數學知識解決生活中的問題。
2.新課程下的數學課堂教學中學生是主動參與的
我國著名特級數學教師馬明有一句很生動的比喻:教師把知識“拋”得越快,學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多,有時教得少反而學得多。究其原因,是學生在課堂教學中缺乏對數學知識的主動探索的過程。因此,學習數學最好的方法是做數學,使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性。我們教師必須改變那些課堂上老師是主角,少數學生是配角,大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。我們應該尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中,做學習的主人,這樣學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力�？梢�,學習并非是一個學生被動參與的過程,而是一個學生主動參與的過程。
3.新課程下的課堂教學中師生是共同交流的
新的課程觀認為課程不僅是知識,同時也是經驗,是活動。課堂不再只是傳授知識的載體,而是教師和學生共同探究新知識的過程。課堂教學中有意識地搞好合作教學,師生共同交流,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容,鍛煉學生的合作能力,有利于最大限度調動學生的潛能。
4.新課程下的課堂教學應該使每個學生得到應有的發(fā)展
我國實行《九年制義務教育》,教育面向的是全體適齡少年兒童。初中階段是九年制義務教育的第二階段,數學是一門主要學科,是學習物理、化學等學科以及就參加生產和進一步學習的基礎,對學生個性品質的形成有積極作用。課堂教學要面向全體學生,因材施教,激發(fā)學生的學習興趣,使每個學生在學習數學的過程中都得到應有的發(fā)展。
四.在反思、質疑中不斷把課堂教育引向深入
在一定意義上說,好的教師不是在教數學而是能激發(fā)學生自己去學數學。好的課堂教學也并非是把數學內容解釋清楚,闡述明白就足夠了。事實上,我們教師往往會發(fā)現在教室里除了自己以外,學生并未學懂數學。我們經過長期的反思、質疑發(fā)現,我們教學中要做的并不是把數學知識拋給學生,讓學生照搬照套,而是培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、發(fā)現問題、解決問題的能力。我們必須讓學生自己研究數學,或者和學生們一起做數學;我們應該鼓勵學生獨立思考,并接受每個學生做數學的不同想法;我們應積極為學生創(chuàng)設情境、解決問題,只有當學生通過自己的思考構建起自己的數學理解力,才能真正學好數學。比如,在“勾股定理”的教學中,讓學生通過對圖形的割、補、拼、湊,學生經過了親自觀察和動手操作,發(fā)現了直角三角形三邊之間的數量關系。這樣不僅使學生認識了勾股定理,熟悉了用面積割補法證明勾股定理的思想,而且更重要的是培養(yǎng)了學生的數學思維能力和自我探究的習慣。
為了適應新課程改革,我們要不斷學習先進的教育教學理論,在新課程的指導下,逐步探索與之相適應的課堂教學模式,創(chuàng)新教學方式方法,使每個學生在數學學得活動中都有所收獲,有所發(fā)展。
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