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利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新之火
利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新之火 美國心理學(xué)家魯納認(rèn)為:“在學(xué)校教育教學(xué)中,所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體�！痹诂F(xiàn)今的教育和教學(xué)過程中,多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,已得到廣泛運(yùn)用,實踐證明:恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計算機(jī)等多媒體教學(xué)手段,使形、情、境、理熔于爐,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信息強(qiáng)度,增大信息密度,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí);并把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來,和諧地進(jìn)行教學(xué),會有效地開啟學(xué)生思維的閘門,激發(fā)聯(lián)想,激勵探索,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,下面結(jié)合本人教學(xué)實踐,談幾點體會。
一、運(yùn)用多媒體,激發(fā)學(xué)生探索興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力,是學(xué)生渴望獲得知識的情感意向,是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。在教學(xué)中我們根據(jù)初中學(xué)生心理特征和思維發(fā)展的不平衡性,將數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運(yùn)動,通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態(tài)和聲音等進(jìn)行綜合處理與控制,直接展現(xiàn)在學(xué)業(yè)生面前,創(chuàng)設(shè)了一個使學(xué)生積極參與,樂于探索的情境,調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、腦等器官,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的積極心理,讓學(xué)生滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)。
例如,我們在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時,設(shè)計了如圖所示的教學(xué)軟件,
屏幕出現(xiàn)了美麗清晰的地平線上,太陽開始露出可愛的笑臉,將這一美麗的事物形象地比喻為直線和圓的關(guān)系。在舒緩、優(yōu)美的《日光曲》音樂的伴奏下,一首“一輪紅日,從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來,組合成一個巨大的、誘人的“探索場”,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快“悟出”直線和圓的位置關(guān)系在公共點個數(shù)方面存在的本質(zhì)特征,老師提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn):直線和圓有幾個公共點?位置關(guān)系可公為幾種類型?分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么?能否像判定點和圓的位置關(guān)系那樣,通過數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓的位置關(guān)系?這樣,使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想、化歸、數(shù)形結(jié)合的思想方法去探索問題實質(zhì),并且學(xué)生在多媒體的作用下,創(chuàng)設(shè)了生活情景,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和濃厚的探索興趣,促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),這也是非電教手段中任何教學(xué)法所無法比擬的。
二、運(yùn)用多媒體,指導(dǎo)學(xué)生探索方法。
數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥,有的知識點在理解上也存在一定的難度,也就是說抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題,生動有趣的實例又因表達(dá)的困難而不易講清,于是造成了理性與感性、理論與應(yīng)用的脫節(jié)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生探索方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中,我們必須首先將抽象的問題形象化,龐雜的問題明晰化,靜態(tài)的問題動態(tài)化,而這些目標(biāo)的達(dá)成,是靠運(yùn)用電教媒體來實現(xiàn)的,特別是CAI,可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和透視等,還可以設(shè)計問題模型和供學(xué)生探試的情境,這既為幫助學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律,完成知識的建構(gòu)打下基礎(chǔ),也為指導(dǎo)學(xué)生的探索方法,開辟了嶄新的天地。
例如,在教學(xué)“等腰三角形三線合一”時,傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程,從而造成學(xué)生對其不好理解。利用多媒體可以在屏幕上作出三個完全相等的等腰三角形ABC,并分別作出其內(nèi)角A的平分線(紅色)、BC邊的垂直平分線(黃色)、和中線A(綠色)之后用鼠標(biāo)在屏幕上拖動三角形,使三個三角形完全重合,利用軟件功能,此時三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化,在移動的過程,學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點D,使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。
這樣利用多媒體把抽象的教學(xué)知識以直觀地形式出現(xiàn),能更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系,促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來,把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生由形象的認(rèn)識提高為抽象的概括,并且在教學(xué)過程中逐步地學(xué)會研究、探索問題的方法,自覺養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣,這是使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身受益的能力,同時這也是現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的前提。
三、運(yùn)用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
“數(shù)學(xué)是人類思維體操”,學(xué)生是在數(shù)學(xué)問題的提出和解決過程中受到思維訓(xùn)練的,因此,現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀特別強(qiáng)調(diào)要重視問題解決的思維活動過程和知識發(fā)生過程的展現(xiàn),以提高學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力和實踐能力。然而,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受教學(xué)技術(shù)手段的限制,在這方面常常顯得力不從心:如講抽象的數(shù)學(xué)概念,難以形象直觀地表達(dá);講數(shù)形結(jié)合,圖形不能召之即來;講數(shù)形動態(tài)變化,黑板上的圖形靜止不動,所以,我們必須借助各種電教媒體的功能,將感覺器官,思維觸角延伸到多維空間,從而達(dá)到化遠(yuǎn)為近,化靜為動,化難為易的效果,最大限度地拓展教育的時空領(lǐng)域,利用多媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望,特別是在引導(dǎo)學(xué)生用變維、變序的方式提出新問題,將問題鏈引向課外或后繼課程有不可替代的特殊功能。
例如:在證明“從四邊形ABCD的頂點A、B、C、D向形外任意直線MN引垂線AA’、BB’、CC’、DD’,垂足分別是A’、B’、C’、D’(圖1),求證AA’+CC’=BB’+DD’�，F(xiàn)將直線MN向上平移(多媒體演示),使得A點在直線一側(cè),B、C、D三點在直線的另一側(cè)(圖2),繼續(xù)將MN向上移動,使兩側(cè)各有兩個頂點(圖3),圖2、圖3、中AA’、BB’、CC’、DD’之間又有什么關(guān)系?(相加的兩條垂線段在多媒體中用同一顏色不斷閃爍,直線MN在符合條件的范圍內(nèi)不斷變化,使四條垂線段處于為斷變化之中……)通過多媒體的演示和教師的同步引導(dǎo),使學(xué)生通過“觀察——實驗——類比——聯(lián)想——猜想——分析——歸納”的循序漸進(jìn)過程達(dá)到落實思維訓(xùn)練的目的,尤其是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到了明顯地訓(xùn)練和提高,真可謂一石(多媒體)三鳥之功效。
總之,教師“適時、適度、適當(dāng)”地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生在愉悅中主動探索;在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生“探”互補(bǔ)過程中,發(fā)展思維,獲取知識,進(jìn)而真正去點燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。
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