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情景式教學(xué)模式初探
情景式教學(xué)模式初探 十幾年教學(xué)工作,使我更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)中一門最基本學(xué)科,也是最枯燥的、最難掌握的一門學(xué)科。在以往的教學(xué)過程中,我嘗試應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)模式在我的課堂中,我發(fā)現(xiàn)的確有一部分學(xué)生能夠隨著我的引導(dǎo)將所學(xué)內(nèi)容理解并掌握應(yīng)用,但所有的教學(xué)過程都是在老師的控制之中,甚至一個(gè)個(gè)問題的提出和問題的答案都是我們設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動(dòng)”起來了、“參與”課堂活動(dòng)了,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著老師的設(shè)計(jì),順著老師的教學(xué)思路,順著老師的期望,進(jìn)行我們心中有數(shù)的“表演”,最終是學(xué)生完成老師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
隨著新課程改革的不斷深入,我逐漸意識(shí)到全新的教學(xué)理念是課程改革的核心。雖然是舊教材,依然可以老瓶裝新酒,將舊教材講出新意來。課堂中,不只是讓學(xué)生表面動(dòng)起來,而是要讓他們心動(dòng)起來。在課堂中,我定位于通過課堂學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立接納好支持性的寬容課堂氣氛,與學(xué)生分享自己的思路與情感。所以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的學(xué)習(xí)情景,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的猜想,有效地提高教學(xué)效果。
查閱相關(guān)資料,從概念上來講,所謂情景式教學(xué),是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式�；谶@些,我在教學(xué)中努力做到創(chuàng)設(shè)情景,營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。對同一問題,如果老師創(chuàng)設(shè)問題情景的不同,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情景,從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該借助于趣味性材料(故事、謎語等),教學(xué)每體、生活素材使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情景,從而積極地主動(dòng)思考,尋找解決的方法,有利于學(xué)生主動(dòng)參與,提高學(xué)生對內(nèi)容的理解。
下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例,介紹幾種我在教學(xué)過程中曾應(yīng)用過的情景創(chuàng)設(shè)方式。
1、創(chuàng)設(shè)趣味性情景
興趣是最好的老師,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景能激發(fā)學(xué)生積極的求知態(tài)度。
例如,在第一冊(上)第三章講解等差數(shù)列時(shí),我創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事情景,講述數(shù)學(xué)家高斯的故事,激起學(xué)生的興趣與求知欲,再一起探討1+2+3+·····+100的求值。再例如等比數(shù)列求和的這節(jié)課,將國際象棋發(fā)明者受到國王的贊賞,國王讓他提出獎(jiǎng)勵(lì)條件,他只是要求將棋盤的滅個(gè)格按2倍關(guān)系放置谷粒,國王欣然應(yīng)允,卻驚奇發(fā)現(xiàn)無法做到。
這樣的故事,使這些重要的數(shù)學(xué)公式不再枯燥了。
2、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情景
美國著名教育學(xué)家布魯納說過:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。
創(chuàng)設(shè)這樣的情景,能吸引學(xué)生注意力,啟迪思維,足以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)。
例如在“求圓錐體體積”一節(jié)的導(dǎo)入中:
師:“我們今天學(xué)習(xí)圓錐的體積公式”
生:反映一般。
師:“現(xiàn)在有一個(gè)圓錐形容器,我們怎樣測出它的體積呢?”
生:“我們可以倒入水,再測水的體積�！�
師:“那如果是個(gè)圓錐形鐵塊呢?”
生:“那把它熔成長方體再測體積,或者放進(jìn)裝水的量筒中,通過測溢出的水的體積來測鐵塊的體積�！�
學(xué)生并沒有覺得學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的迫切性,覺得已有知識(shí)足已能解決問題。
師:“那如果是一個(gè)圓錐形的建筑物呢。”
生:覺得無法解決,一定要學(xué)習(xí)圓錐的體積公式了。
教師根據(jù)學(xué)生反映,設(shè)置層層具有挑戰(zhàn)性的情景中,學(xué)生的求知欲越來越強(qiáng),最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生要迫切學(xué)習(xí)此知識(shí)。
3、創(chuàng)設(shè)生活性情景
當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)是活的,富有生命力的,是有價(jià)值的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。
例如:一架梯子,靠在墻上,太陡、太直都不行,“陡”不“陡” 就是梯子長度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小,這個(gè)“比”的大小就是數(shù)學(xué)的學(xué)問 。伴隨著思考和討論,漸漸地引入“正切”概念 。梯子“陡”不“陡”是生活情景,研究三角比從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。 在第二冊(下)第十章排列組合內(nèi)容講授時(shí),提出問題,班級(jí)五十六名同學(xué),每兩位同學(xué)握一次手,共握手多少次?
像這些鮮活的教學(xué)素材一方面縮短了知識(shí)和生活的距離,打通了生活和數(shù)學(xué)的屏障,同時(shí)也能讓不同程度的人在數(shù)學(xué)上得到相應(yīng)的發(fā)展,樹立“人人掌握必要的數(shù)學(xué)”的觀念,逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想解決和看待實(shí)際生活問題的習(xí)慣。
4、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景
我國教育先行者陶行知提倡:“行是知之始,知是行之成”。 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景。一方面可以提高學(xué)生的積極性 ,另一方面也可以讓問題更生動(dòng)直觀。
例如: ①課前(星期日)組織學(xué)生分小組通過調(diào)查、走訪(例如銀行、房地產(chǎn)公司、汽車貿(mào)易城、電器商場等地)或上網(wǎng)等形式,了解在哪些領(lǐng)域存在分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定。
②請各調(diào)查小組派代表在課堂上介紹各自調(diào)查的基本情況(在哪些領(lǐng)域存在分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定。)讓學(xué)生對各自所調(diào)查了解的分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定等進(jìn)行互相討論與交流。教師根據(jù)學(xué)生的反饋、討論情況,引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)得出分期付款在今天的消費(fèi)活動(dòng)中應(yīng)用日益廣泛,利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決“分期付款”的問題有著非�，F(xiàn)實(shí)的研究價(jià)值。開始進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí),導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)課題:《數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用》
除了以上列舉的情景,教師還可以借助電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示情景,如一些幾何圖形運(yùn)動(dòng)的例子,幫助學(xué)生理解。創(chuàng)設(shè)游戲競賽情景,讓一些枯燥的計(jì)算課,學(xué)生也能很有激情。創(chuàng)設(shè)類比情景,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間聯(lián)系,嘗試給新概念下定義,解決新問題。
必須指出:情景創(chuàng)設(shè)的形式與內(nèi)容有很多,創(chuàng)設(shè)情景不是一種時(shí)尚,其必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù),要講究有效性。在選擇是否創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)什么樣的情景時(shí),應(yīng)以該情景能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn),否則將是舍本求末。
教學(xué)實(shí)踐證明,在不使用情景式數(shù)學(xué)教學(xué)的班級(jí)和使用情景式數(shù)學(xué)教學(xué)的班級(jí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等方面都有明顯的強(qiáng)弱之分,自然在最終數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握和學(xué)習(xí)效果的對比上,情景教學(xué)的優(yōu)越性得到了充分體現(xiàn)。所以,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn),按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,讓他們更積極主動(dòng)地參與對新知識(shí)的探究中去,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。
我很欣賞一句名言:“要給學(xué)生一杯水,自己就要有一桶水�！边@一桶水應(yīng)該是源頭活水,不斷更新的水,所以惟有不斷學(xué)習(xí),才有源頭活水教給學(xué)生,惟有活到老學(xué)到老的精神,不斷充實(shí)自己,才能教好學(xué)生,否則將被社會(huì)所淘汰,我是這么想也是這么做的,而且以后也會(huì)繼續(xù)做下去,盡自己最大的努力為教育事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)。
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