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論現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)的討論
文章來自3edu教育網(wǎng)
摘要:社會(huì)發(fā)展和教育變革對(duì)數(shù)學(xué)教師的能力提出了新的要求。數(shù)學(xué)教師需要與時(shí)俱進(jìn),積極建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育變革需要的能力結(jié)構(gòu)。結(jié)合時(shí)代特征,數(shù)學(xué)教師新的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力和拓展能力。
能力對(duì)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義和重要性毋庸置疑,然而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些能力卻是仁者見仁,眾說紛紜。新課程的推廣實(shí)施,對(duì)數(shù)學(xué)教師的能力提出了新的要求,數(shù)學(xué)教師需要與時(shí)俱進(jìn),積極建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育變革需要的能力結(jié)構(gòu)。本文試圖構(gòu)建現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu),以期為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)相應(yīng)的基本框架。
一、數(shù)學(xué)教師的能力內(nèi)涵辨析
能力是指人們完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。心理學(xué)將人的能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的基本能力,如觀察力、注意力和記憶力等。特殊能力是在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。
對(duì)數(shù)學(xué)教師能力的研究與主體能力這一概念的認(rèn)識(shí)論有著密切的聯(lián)系,忽視其認(rèn)識(shí)論背景將給數(shù)學(xué)教師能力的深入研究帶來實(shí)質(zhì)性的問題和困難。馬克思在多種聯(lián)系中全方位地考察和揭示人的主體能力,主體能力是指在社會(huì)實(shí)踐中形成而又潛在于主體內(nèi)部,并在主體和客體的對(duì)象性關(guān)系中表現(xiàn)出來的客觀的能動(dòng)的力量,是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。因此,要考察數(shù)學(xué)教師的能力,首先要把對(duì)數(shù)學(xué)教師能力的研究納入到對(duì)數(shù)學(xué)教師主體社會(huì)存在本質(zhì)的考察之中,揭示出數(shù)學(xué)教師的主體能力是作為社會(huì)存在的數(shù)學(xué)教師所必須具有的,能夠表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)和確證自己的社會(huì)本質(zhì)的內(nèi)在力量。這種主體能力的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和發(fā)揮都離不開社會(huì)歷史條件,離不開人類的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其次,要把對(duì)數(shù)學(xué)教師能力的研究納入到對(duì)數(shù)學(xué)教師主體和數(shù)學(xué)教學(xué)客體對(duì)象性關(guān)系的考察之中,數(shù)學(xué)教師的主體能力是這種主體和客體對(duì)象性關(guān)系得以建立的必要條件之一。如果數(shù)學(xué)教師不具備相應(yīng)的能力,就不可能把握數(shù)學(xué)教學(xué)客體。再次,數(shù)學(xué)教師的主體能力是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐能力指數(shù)學(xué)教師所具有的能動(dòng)改造、從事數(shù)學(xué)教學(xué)的才能,如數(shù)學(xué)教師教學(xué)工具的運(yùn)用能力、信息技術(shù)操作能力、課堂組織管理能力、教學(xué)授課能力等。認(rèn)識(shí)能力指數(shù)學(xué)教師所具有的能動(dòng)地反映數(shù)學(xué)教學(xué)的才能,包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反映能力、評(píng)價(jià)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ?其具體形式如:感覺能力、知覺能力、思維能力、注意能力、記憶能力、想象能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、預(yù)見能力等等。數(shù)學(xué)教師正是通過這些認(rèn)識(shí)能力在觀念層面上反映和把握著數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。
基于上述認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)教師的能力是數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的,它是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教師的能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的必要條件,它的形成離不開教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它是多種能力統(tǒng)合而成的能力體系,是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ),在數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的。數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)的成效則與其是否具有合理的能力結(jié)構(gòu)以及能力是否得到有效發(fā)揮有著直接聯(lián)系。
二、對(duì)數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)研究的現(xiàn)狀
能力結(jié)構(gòu)是指能力系統(tǒng)中各因素之間的耦合關(guān)系。從功能上看,它是各種符合某方面社會(huì)和專業(yè)需要的特殊能力的組合。能力結(jié)構(gòu)是有機(jī)聯(lián)系的能力系統(tǒng),能力只有在合理的結(jié)構(gòu)中才能發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造功能。
關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)的問題,國外許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究。其中具有代表性的有美國佛羅里達(dá)州在20世紀(jì)70年代開展的一項(xiàng)教師能力的研究,提出教師的能力主要包括:(1)度量及評(píng)價(jià)學(xué)生行為的能力;(2)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力;(3)教學(xué)演作的能力;(4)承擔(dān)行政職責(zé)的能力;(5)溝通能力;(6)發(fā)展個(gè)人技巧;(7)使學(xué)生自我發(fā)展的能力。蘇聯(lián)的涅德巴耶娃提出教師應(yīng)該具有12種能力:(1)對(duì)兒童要有感情;(2)能根據(jù)兒童的年齡,條理清楚、明白易懂地給兒童傳授知識(shí);(3)語言表達(dá)能力;(4)觀察力;(5)感召力;(6)交際能力;(7)組織能力;(8)忍耐力和自制力;(9)善于控制自己的感情和情緒;(10)業(yè)務(wù)能力;(11)教學(xué)的想象力;(12)善于分配自己的精力。日本學(xué)者認(rèn)為21世紀(jì)的教師應(yīng)該具備如下能力:(1)具備基于全球化視野并付諸行動(dòng)的素質(zhì)能力(如妥善地理解地球、國家、人類等;富有人性;處于國際化社會(huì)必要的基本素質(zhì)能力);(2)具備適應(yīng)時(shí)代變化生存的社會(huì)人必需的素質(zhì)能力(如與解決課題有關(guān)的能力等;與人際關(guān)系有關(guān)的能力;為適應(yīng)社會(huì)變化的知識(shí)與技能);(3)具備教師職務(wù)必然要求的素質(zhì)能力(如對(duì)理想的青少年和幼兒教育的妥善理解;對(duì)教職的執(zhí)著、自豪、一體感;具備為學(xué)科指導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)等的知識(shí)和技能及態(tài)度)。
國內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了理論和實(shí)證研究,形成了不同的觀點(diǎn)。如認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括:(1)思維條理性、邏輯性;(2)口頭表達(dá)能力;(3)組織教學(xué)能力。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該包括:(1)信息的組織與轉(zhuǎn)化能力;(2)信息的傳遞能力(語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力);(3)運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力;(4)接受信息的能力。還有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該包括:(1)認(rèn)識(shí)能力(思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性);(2)設(shè)計(jì)能力;(3)傳播能力(語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力);(4)組織能力;(5)交往能力。第四種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該包括:(1)基礎(chǔ)能力(智慧能力、表達(dá)能力、審美能力);(2)職業(yè)能力(教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力);(3)自我完善能力;(4)自學(xué)能力(擴(kuò)展能力、處理人際關(guān)系能力)。第五種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該包括:(1)基礎(chǔ)能力(心理教育能力、人際交際能力、組織協(xié)調(diào)能力);(2)專業(yè)能力(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力);(3)擴(kuò)展能力(終身學(xué)習(xí)能力、教研能力、媒體整合能力);(4)創(chuàng)新能力。以上關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn),各自的出發(fā)點(diǎn)和劃分標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同。有的從信息加工的角度出發(fā),有的從教師能力的特殊性出發(fā),有一定的合理性,然而它們都需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展和新課程實(shí)施與推廣對(duì)其進(jìn)行時(shí)代建構(gòu)。
關(guān)于數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu),蘇聯(lián)的許多心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家對(duì)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了長期的研究,其中影響較大的是克魯捷茨基的研究工作。通過對(duì)各類學(xué)生的廣泛實(shí)驗(yàn)研究,他系統(tǒng)地研究了數(shù)學(xué)能力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu),認(rèn)為數(shù)學(xué)能力由九種成分構(gòu)成:(1)概括數(shù)學(xué)材料的能力;(2)能使數(shù)學(xué)材料形式化,并用形式的結(jié)構(gòu),即關(guān)系和聯(lián)系的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行運(yùn)算的能力;(3)能用數(shù)字和其他符號(hào)來進(jìn)行運(yùn)算的能力;(4)連續(xù)而有節(jié)奏地邏輯推理的能力;(5)能用簡(jiǎn)縮的思維結(jié)構(gòu)來進(jìn)行思維的能力;(6)能逆轉(zhuǎn)心理過程,從正向的思維系列到逆向的思維系列的能力;(7)思維的機(jī)動(dòng)靈活性,即從一種心理運(yùn)算過渡到另一種心理運(yùn)算的能力;(8)數(shù)學(xué)記憶能力;(9)能形成空間概念的能力。國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的研究中,有學(xué)者以教師應(yīng)具備的邏輯思維為主,認(rèn)為數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)包括:(1)基礎(chǔ)層次(計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、語言表達(dá)能力、情感交際能力、認(rèn)知能力);(2)核心層次(分析問題解決問題能力、解題能力、教學(xué)監(jiān)控能力);(3)目標(biāo)層次(創(chuàng)造性思維能力、直覺思維能力、數(shù)學(xué)審美能力、數(shù)學(xué)詮釋能力)。還有學(xué)者基于對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備能力的問卷調(diào)查與分析,認(rèn)為數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)包括:(1)較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力(邏輯思維能力、數(shù)學(xué)推理能力、空間想象能力、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)建模能力);(2)基本的教學(xué)能力(傳授知識(shí)能力、語言表達(dá)能力、課堂組織能力、育人能力、板書能力、導(dǎo)學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力);(3)一定的教育科研能力。然而上述這些數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)沒能充分反映時(shí)代發(fā)展需要,并且其能力成分未能涵蓋數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的主要成分。
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