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將數(shù)學(xué)融入生活 培養(yǎng)解決問(wèn)題能力
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將數(shù)學(xué)融入生活 培養(yǎng)解決問(wèn)題能力將數(shù)學(xué)融入生活 培養(yǎng)解決問(wèn)題能力
育才學(xué)校 程翊
我以為在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的....
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運(yùn)用計(jì)算機(jī)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
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運(yùn)用計(jì)算機(jī)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用計(jì)算機(jī)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
充分體現(xiàn)素質(zhì)教育
湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才小學(xué) 程翊
“課堂教學(xué)是 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好40分鐘對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習(xí)....
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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)
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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí) 一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)
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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索
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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索 平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)、用”
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)、用”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)、用”
河南 郝一名
現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自....
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數(shù)學(xué)課堂生活化
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數(shù)學(xué)課堂生活化 數(shù)學(xué)課堂生活化
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課堂改革與數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育
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課堂改革與數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育課堂改革與數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育
河南省林州市第三小學(xué) 李海利 456550
創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。江澤民同志指出：教育是知識(shí)創(chuàng)新，....
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數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)
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數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ) 對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素....
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改革課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育
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改革課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。江澤民同志指出：教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)....
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走出數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大誤區(qū)
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走出數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大誤區(qū) 隨著教學(xué)改革的不斷深入，形成了許多具有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，然而實(shí)踐證明其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)其根源就在于這些教學(xué)過(guò)程中及考后的處理上，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我就淺....
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