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“欲進不能，欲退不舍”
“欲進不能，欲退不舍” “欲進不能，欲退不舍” 長沙市芙蓉區(qū)燕山小學 張新蔚 教了一年級，才知道孩子的思維是那么的不可理解，有時用大人的眼光來看簡直是不可理喻，為什么會是這樣呢？這樣的困惑，時常煩惱著我。 因為：老師不是個孩子，沒有一個孩子的心態(tài)去看孩子�？墒牵也坏胶⒆拥男膽B(tài)，教我怎么去教學？ 教學了進位加法，退位減法，學生在新課過程中表現(xiàn)相當出色，什么湊十法，連減法，破十法以及別的種種，算法多樣話可謂是體現(xiàn)的淋漓盡致。只是，為什么到現(xiàn)在總復習了，卻發(fā)現(xiàn)數(shù)手指頭的孩子越來越多了呢？ 雖說課改思想中提倡算法多樣化，提倡尊重學生的選擇，然而在實際教學中你會發(fā)現(xiàn)：不能及時更新學習他人好方法的學生在學習中往往會一步步的落遠，慢慢的就會淘汰為所謂的后進生，家長著急，你也著急。試想一個二年級的孩子，別人已經(jīng)在學習一百以內(nèi)的加減法了，而他卻還在為9-5到底等于幾拼命的掰手指頭，你能不著急？孩子的家長能不著急？ 專家們，別把孩子看成天才，我們要保護學生學習的熱情，要鼓勵算法多樣化，并不等于我們就任由孩子在屬于自己的算法里倘徉不前。 我實在不希望這些孩子在這個時候就開始成為后進生，我不希望孩子對數(shù)學的認識就停留在掰手指頭計算。哪怕《數(shù)學課程標準》中我最最喜歡的就是那句“不同的人學習不同的數(shù)學”。 我該怎么辦？ 是不會用那些比較快的方法？是不喜歡用比較簡單的算法？是墨守成規(guī)，難以改變舊習？還是…… 我決定作一個全班調(diào)查： 1、 會算14-6=？的同學舉手（100%） 2、 用14-4-2=8算的舉手。（12%） 3、 用10-6=4，4+4=8算的舉手。（30%） 4、 “欲進不能，欲退不舍”想6+8=14，所以14-6=8的同學請舉手（44%）5、 數(shù)手指頭的請舉手。（14%） 再調(diào)查第5種算法的同學，那么你能理解前三重算法中的一種嗎？7位同學都點點頭，于是讓他們說，說的挺好，有的甚至能理解三種。 這么看來，并不是不理解不會的問題，而是不喜歡的問題。 這樣的現(xiàn)象，用好聽的說叫作“堅持走自己的路”；不怎么好聽的叫做“積習難改”。真想問問課改的專家老師們，遇到這樣的問題，是去糾正還是尊重？ 我這么說，并不是要唱課改的反調(diào)，但是在教學中遇到的困惑多了以后，就會產(chǎn)生很多的想法，一種“欲進不能，欲退難舍”的境界。 思來想去，我想我只能在課外，就像家長說的：他還不太會做，你幫忙補補課吧！是的，我只能以補的形式，讓我的學生不至于成為后進生。
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