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孩子們?yōu)槭裁床荒堋叭缥宜�愿”小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)一不上過(guò)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課，這是個(gè)傳統(tǒng)內(nèi)容，也是學(xué)生在小學(xué)低年段的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。這一內(nèi)容與學(xué)生生活有著極為緊密的聯(lián)系，依據(jù)《新課程指導(dǎo)綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生要學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，理所當(dāng)然新課改教材將其納入其中。進(jìn)入課改起始年級(jí)的我，又要再次和孩子們一起《認(rèn)識(shí)時(shí)間》了。為了將課上得有趣而實(shí)在，我動(dòng)了很多腦筋，花了很多心思。課前我讓學(xué)生在家觀察鐘面，讓學(xué)生提前一周在家長(zhǎng)的幫助指導(dǎo)下嘗試認(rèn)時(shí)間，強(qiáng)化時(shí)間觀念。同時(shí)，我還拿來(lái)了家里的大掛鐘，掛在教室的墻上，不時(shí)的有意的提醒學(xué)生關(guān)注時(shí)間，在心理上為學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容做好準(zhǔn)備。心想有了觀察的基礎(chǔ)，還有這一系列的“暗示”，認(rèn)識(shí)鐘面應(yīng)該不成問(wèn)題了，可誰(shuí)知，結(jié)果讓我“大失所望”。
那是一個(gè)心情愉快的早晨，因?yàn)槲铱吹胶⒆觽兌及匆�求帶�?lái)了小鬧鐘，見(jiàn)此情形，我格外舒心。心想，這下好了，認(rèn)識(shí)鐘面可以嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，在交流的基礎(chǔ)上知道鐘面上有12個(gè)數(shù)、分針、時(shí)針應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的。這樣想了，我上課時(shí)就這樣嘗試了。認(rèn)識(shí)鐘面這一環(huán)節(jié)，首先我請(qǐng)同位的小朋友互相說(shuō)說(shuō)，“鐘面上都有些什么？”學(xué)生們?cè)谀桥d高采烈，得意洋洋的互相說(shuō)著。（我很后悔，我的巡視不到位，當(dāng)時(shí)，我拿準(zhǔn)備的各種鐘面了。）我象往常一樣面帶微笑，滿懷期待的問(wèn)孩子們：“鐘面上都有些什么呢？”，“小朋友們，你們能把剛才交流的說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”�！拔抑�道”、“我知道”，孩子們紛紛叫道。小臉通紅，小手高舉，小嘴不住的叫著。我一看，心里格外高興，“好，XX，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)鐘面上有些什么呢？”，“我的鐘面上有小熊”；“你看呢？”我又問(wèn)另一個(gè)孩子，“我的鐘面上有史魯比狗”；“你的呢？”，“我的鐘面上有大公雞在點(diǎn)頭”。到這，我想：完了，前面的“鴨子”帶壞頭，后面的“鴨子”跟著學(xué)。“天啦，這些孩子的注意力都到什么地方去了？”聽(tīng)到他們說(shuō)的這些“我不想聽(tīng)到的”我愣住了，簡(jiǎn)直要暈了，不知為什么會(huì)這樣。沒(méi)辦法，當(dāng)時(shí)我只好引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了鐘面上的“12個(gè)數(shù)、長(zhǎng)針、短針”………
課后，我進(jìn)行了深刻的反思，“為什么孩子們不能‘如我所愿’的觀察鐘面呢？”，我違背了學(xué)生的年齡特征嗎？對(duì)，我想到了，孩子們多數(shù)是6、7歲發(fā)兒童，他們的注意力往往容易被可愛(ài)的動(dòng)物和色彩鮮艷的東西所吸引，而不是有意去注意老師想讓他們注意的在他們看來(lái)是枯燥無(wú)趣而老師認(rèn)為是“本質(zhì)”的東西。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只想到盡量從生活原形中提取要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)元素，而忽視了學(xué)生的注意傾向，針對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子，我高估了學(xué)生排除干擾的能力，在這一細(xì)節(jié)上，我出了問(wèn)題，以致課上出了“問(wèn)題”看來(lái)，任何忽視學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的行為都是會(huì)受到“懲罰”的。同時(shí)，我的巡視不到位，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤區(qū)”也是很大的一個(gè)問(wèn)題。
在另一個(gè)班，我改變教學(xué)又上了一次，在認(rèn)識(shí)鐘面這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有讓學(xué)生觀察小鬧鐘了，直接讓學(xué)生觀察課前自己和家長(zhǎng)共同制作的鐘面，這樣就排除了很多無(wú)關(guān)的東西，學(xué)生直接就進(jìn)入了“主題”。“鐘面的認(rèn)識(shí)”在自己獨(dú)立觀察、同位互說(shuō)、全班交流的過(guò)程中由學(xué)生自己解決了。我也注意了巡視，及時(shí)對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行了反饋。學(xué)生在“有限”的時(shí)間內(nèi)，自主充分的通過(guò)自身還有同伴互助輕松的完成了對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了必要并且良好的鋪墊。
我獨(dú)立承擔(dān)了東西湖區(qū)的課改個(gè)人課題《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂情境創(chuàng)設(shè)研究》的研究，其中就有著力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的生活情境，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的。通過(guò)課題研究和對(duì)以上這一課的教學(xué)的前后經(jīng)過(guò)的思考，我有了自己認(rèn)為更為深刻的想法。以下問(wèn)題引起了我的重視。生活實(shí)物的有效性。長(zhǎng)期以來(lái)人們一直認(rèn)為，對(duì)于年齡較小的學(xué)生，用具體的實(shí)物來(lái)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容是十分有效的。它的理由也十分簡(jiǎn)單，用具體實(shí)物來(lái)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生既有興趣又有直覺(jué)的感染力，雖然如此，我們同樣有理由對(duì)在課堂中使用具體的實(shí)物極其使用時(shí)機(jī)的有效性和科學(xué)性持懷疑態(tài)度。上面的教學(xué)片段就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，小鬧鐘蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容，鬧鐘的外行以及鬧鐘內(nèi)外的圖案、顏色或動(dòng)畫(huà)不過(guò)是“12個(gè)數(shù)、分針、時(shí)針”的“情境襯托物”，“12個(gè)數(shù)、分針、時(shí)針”才是學(xué)生應(yīng)注意的對(duì)象，而正是鬧鐘上可愛(ài)的小動(dòng)物、卡通畫(huà)、鮮艷的色彩圖案、會(huì)動(dòng)的小人和動(dòng)物等吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力遲遲不能到“12個(gè)數(shù)、分針、時(shí)針”上來(lái)，我不得不“引導(dǎo)”了。從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度分析，如果學(xué)生不具備教師所希望是知識(shí)、能力和特征，那么學(xué)生就不容易按教師所期望的那樣去認(rèn)識(shí)具體實(shí)物，使用具體實(shí)物也就只能產(chǎn)生偶然的聯(lián)系。因此，鬧鐘這一實(shí)物的觀察的時(shí)機(jī)是不對(duì)的。我不該在那時(shí)設(shè)置這一生活情境。
我承擔(dān)的這一課題的研究是在新課程實(shí)施這一大背景下的，這要求我要有較強(qiáng)的創(chuàng)造性的結(jié)合課題研究實(shí)施課程的能力，還要求對(duì)在課題研究的過(guò)程中對(duì)課程實(shí)施有科學(xué)性反思的能力。我想在后續(xù)的研究中，我會(huì)更加注意從學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特點(diǎn)以及以教材為文本和載體，更科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境。讓我和孩子們?cè)谟腥ぁ�現(xiàn)實(shí)的情境中一起“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
相信，經(jīng)過(guò)我們每位教師的努力，新課程下的課堂教學(xué)一定會(huì)成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)成為師生共同創(chuàng)造課程的過(guò)程。

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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