東西湖區(qū)2003年區(qū)級(jí)個(gè)人課題《構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境課堂》結(jié)題報(bào)告

東西湖區(qū)2003年區(qū)級(jí)個(gè)人課題《構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境課堂》結(jié)題報(bào)告吳家山第一小學(xué)  朱艷芳
一、問題的提出
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要
長期以來，我們總認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育就是教師教知識(shí)，學(xué)生學(xué)知識(shí)，考試考知識(shí)，這是天經(jīng)地義的常識(shí)。盡管我們?cè)诶碚撋险劇皠?chuàng)新”與“實(shí)踐能力”，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中人們看重的仍然是“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”和“數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性”，因?yàn)檫@關(guān)系到考試卷上的100分。吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)全國模范教師陳曉梅在《兒童應(yīng)享受幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活》這篇文章中深有感觸地說：一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾�，至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、價(jià)值、地位都被無情地忽略了，學(xué)生更多體驗(yàn)到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識(shí)的深?yuàn)W……無論教師還是家長都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機(jī)”，而對(duì)兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？這是一個(gè)老生常談之話題，理論上我們似乎明白了，可是做起來卻是另一回事。只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)奧妙興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨(dú)特視角和策略解決問題，孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲，兒童才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的探索者和開拓者。我再一次捫心自問：數(shù)學(xué)，你將給孩子的童年和明天留下什么？
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個(gè)我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐者，從不同的角度，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了詮釋。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，并在情感狀態(tài)中反映出來。因而，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問題。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。
這些理論和新課改的相關(guān)精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。
三、課題研究的內(nèi)容和過程
（一）研究內(nèi)容
《構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境課堂》這一課題研究的主要內(nèi)容是
1、課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究。2、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法研究。為了很好的研究這兩個(gè)內(nèi)容，我以人教版新課標(biāo)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)上、下冊(cè)的內(nèi)容為載體，以學(xué)生是否喜歡上數(shù)學(xué)課，是否在數(shù)學(xué)課上“不由自主”的積極參與，實(shí)現(xiàn)“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學(xué)習(xí)效果比較好等來驗(yàn)證我的每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是否合理、科學(xué)，能促進(jìn)師生活潑向上的發(fā)展。
（二）研究過程
1、準(zhǔn)備階段
這也是一個(gè)學(xué)習(xí)階段。2003年8月，一拿到新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級(jí)人教版上冊(cè)教材，我就邊參加并參與區(qū)新課標(biāo)教材培訓(xùn)邊開始醞釀這個(gè)課題，做了許多準(zhǔn)備工作。除了對(duì)教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學(xué)藝術(shù)的書籍。我學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛華活的數(shù)學(xué)課堂》等解釋新課程和建構(gòu)新課堂的理論和實(shí)踐書籍。
在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了課題研究方案并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實(shí)用化。
2003年11月24日，在吳四小和區(qū)教科室簽定了課題研究項(xiàng)目合同。在整個(gè)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)中，我愈來愈發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理、開放的、意義的教學(xué)情境是直接關(guān)系到師生在每一個(gè)具體的課堂教學(xué)中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂。通過學(xué)習(xí)研究我認(rèn)識(shí)到：
所謂情境設(shè)置，即通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景和活動(dòng)境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。它應(yīng)符合以下三點(diǎn)：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認(rèn)知水平的事例、場(chǎng)景，以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中，讓他們“樂學(xué)”。在課堂中激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，使教學(xué)過程波瀾起伏，學(xué)生很快便能夠快速、有效地投入到數(shù)學(xué)課堂中來。(2)、蘊(yùn)伏。教師的情境創(chuàng)設(shè)不能簡單因激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生在情境中有思考、有回味，要有數(shù)學(xué)思維的空間，更要為后面的新知學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)作好鋪墊、蘊(yùn)伏。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在積極思考中不知不覺地解決問題，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知層面上的“會(huì)學(xué)”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的，整節(jié)課是有一個(gè)總的情境線索的。在線索的各接點(diǎn)有各個(gè)不同的情境，如自主學(xué)習(xí)的情境、小組合作情境、探究活動(dòng)情境；再如創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境、提出問題情境、解決問題情境等，這樣一節(jié)可就有一個(gè)明確的情境線索，更利于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
情境的創(chuàng)設(shè)只有做到讓學(xué)生的“樂學(xué)”與“會(huì)學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)生開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)！
2、建立小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境課堂方法”階段。
（1）新教材研究
我用兩個(gè)時(shí)段，2003年10月到2004年1月、2004年3月到2004年7月對(duì)新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)上、下冊(cè)包括教師指導(dǎo)用書進(jìn)行了通讀，學(xué)習(xí)了前期進(jìn)入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實(shí)錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。針對(duì)我班特定學(xué)生群的特定情況（素質(zhì)教育創(chuàng)新班：26名學(xué)生）進(jìn)行了選用、改變、重創(chuàng)。
（2）新教材已設(shè)情境具體研究
提示：從教材的單元進(jìn)行說明 ，從激趣導(dǎo)入，設(shè)置連貫情境來分析，并提出本地區(qū)使用的建議。

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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