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從高考數(shù)學(xué)命題談素質(zhì)教育的實(shí)踐
從高考數(shù)學(xué)命題談素質(zhì)教育的實(shí)踐 素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的方向，也是教育研究的熱點(diǎn)。高考是教育的一個(gè)組成部分。因此，素質(zhì)教育應(yīng)是高考命題人員研究的課題，也應(yīng)是高考中實(shí)施的內(nèi)容，近幾年的高考數(shù)學(xué)命題在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的研究和初步的探索，取得了可喜的成績(jī)，起到了良好的導(dǎo)向作用。 素質(zhì)是人的綜合品質(zhì)，素質(zhì)教育必須從生理、心理、社會(huì)性各層面上，努力提高受教育者的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。素質(zhì)教育立足于人的潛能的開(kāi)發(fā)和綜合品質(zhì)的提高，素質(zhì)教育的目標(biāo)在于全面提高每個(gè)受教育者的素質(zhì)，其時(shí)代性、社會(huì)功效性均體現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)的要求中。高考作為一種教育評(píng)價(jià)的手段，向高等學(xué)校輸送人才只是這個(gè)目標(biāo)的附帶成果，更重要的是，它是對(duì)合格中學(xué)畢業(yè)生綜合品質(zhì)的一次檢閱。 高考競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)地位與物質(zhì)待遇的競(jìng)爭(zhēng)，任何社會(huì)都需要一個(gè)合理的社會(huì)分工，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，我們所需要的人是多層次、多方位，有適應(yīng)能力、應(yīng)變能力的人，因此，體現(xiàn)在人身上是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)�？荚囀菄�(guó)家或社會(huì)處理競(jìng)爭(zhēng)的一種方法，利用人們想為社會(huì)做較大貢獻(xiàn)，想爭(zhēng)取更高社會(huì)地位與物質(zhì)待遇的愿望，通過(guò)科學(xué)的考試，激勵(lì)青少年學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的內(nèi)容，選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的新生，這就是高考，這就是社會(huì)賦予高考的作用： 1．高考對(duì)考生的人生觀、責(zé)任感、道德素質(zhì)的考查日趨增強(qiáng)學(xué)生在高考中的差距，不僅是知識(shí)與能力的差距，還有對(duì)競(jìng)爭(zhēng)特別是激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度上的差距。學(xué)生夜以繼日地發(fā)奮學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)參加高考，表現(xiàn)了有志青年為祖國(guó)的富強(qiáng)，為科學(xué)文化的繁榮而奮斗的決心，表現(xiàn)了年輕人對(duì)社會(huì)、對(duì)父母、對(duì)家庭的責(zé)任感，表現(xiàn)了為爭(zhēng)取美好未來(lái)而投身于激烈競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，還表現(xiàn)了考生對(duì)社會(huì)分工、對(duì)國(guó)家需要、對(duì)個(gè)人利益與國(guó)家利益的態(tài)度，更具體地反映了考生的人生觀、責(zé)任感。 此外，在高考中有大量具體、生動(dòng)的政治思想問(wèn)題，例如，1995年穩(wěn)定物價(jià)是我國(guó)的頭等大事，當(dāng)年的高考數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題以此為背景，出了一道好題，受到各方面一致好評(píng)，1996年是世界耕地保護(hù)年，我國(guó)壓倒一切的工作是農(nóng)業(yè)，人口的增長(zhǎng)，基建規(guī)模的擴(kuò)大必然導(dǎo)致耕地的相對(duì)減少，而人民生活水平的提高必然要求人均糧食占有水平的提高，這就要求糧食單產(chǎn)水平人人提高．所以，除了努力增加糧食產(chǎn)量以外，?只有兩條措施：?控制人口的增長(zhǎng)，控制耕地的減少量，1996年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是在這個(gè)背景下編擬的，這就需要我們老師、學(xué)生研究社會(huì)，研究社會(huì)的發(fā)展。 2.高考著重考查考生的潛能和綜合品質(zhì)素質(zhì)教育要立足于人的潛能的開(kāi)發(fā)和綜合品質(zhì)的提高。在會(huì)考后的高等改革試驗(yàn)中，注重能力考查已成為高考數(shù)學(xué)命題中的核心課題。無(wú)論是理論研究，還是命題實(shí)踐，已經(jīng)取得了可喜的階段性成果。體現(xiàn)在試題中，能力考查包含了學(xué)科能心和學(xué)習(xí)潛力兩大方面，學(xué)科能力，《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》已有十分明確的表述（四大能力）；而學(xué)習(xí)潛力的含義則較廣，既有智力因素，又有非智力因素，這些因素都直接影響著學(xué)生能否成才。會(huì)學(xué)習(xí)是人生基礎(chǔ)素質(zhì)的主要部分，是會(huì)生存、會(huì)關(guān)心、會(huì)協(xié)作的前提。1993年以來(lái)，在高考數(shù)學(xué)科試題中，逐步加強(qiáng)了對(duì)閱讀、應(yīng)用和探索能力的考查，效果很好。這是今后高考數(shù)學(xué)命題的一個(gè)重要的不可逆轉(zhuǎn)的趨向，對(duì)我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育起到了積極的導(dǎo)向作用，表現(xiàn)尤為突出的有：（1）?對(duì)數(shù)學(xué)的“四大能力”考查全面、層次恰當(dāng)，邏輯思維能力，不僅要求邏輯合理的基本思維能力，而且在思維品質(zhì)方面，對(duì)思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性、靈活性和敏捷性等都有一定的要求；計(jì)算能力，不僅要求運(yùn)算準(zhǔn)確，而且要求迅速、快捷；至于運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幾年來(lái)的考查在不斷強(qiáng)化，試卷中不僅有多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有帶者濃厚時(shí)代氣息的應(yīng)用問(wèn)題以及探索性問(wèn)題。 （2）?加強(qiáng)觀察、接受能力的考查。在全世界的范圍內(nèi)，教育正在經(jīng)歷著深刻的革命，以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生根本的改變。對(duì)學(xué)生，尤其是高中生和大學(xué)生的培養(yǎng)，越來(lái)越重視綜合素質(zhì)的提高和行為能力的鍛煉，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)科的考試中，考生既要能解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要懂得綜合運(yùn)用中學(xué)所學(xué)的文化科學(xué)知以觀察現(xiàn)實(shí)中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，接受多種可能的信息，加以分析、判斷，并將其解決，近幾年的高考數(shù)學(xué)試卷，把閱讀能力（數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字能力）的考查，作為考查觀察、接受能力的突破口，這類試題，不僅僅是要求考生準(zhǔn)確把握信息會(huì)分析一些選擇的正誤，更重要的是要求考生有運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，也就是正確獲取信息、正確理解信息、正確運(yùn)用信息，并將所掌握的信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決問(wèn)題的能力，這也是考查考生自學(xué)能力的一種方法。我們知道，由中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)，有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折，那就是自學(xué)能力的提高和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的考查，無(wú)疑對(duì)此起了促進(jìn)作用，有著良好的導(dǎo)向作用。 （3）注意心理承受力和行為應(yīng)變能力的考查一方面，以往在考試命題中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓考生能在寬松的環(huán)境下，由易到難、心平氣和地進(jìn)行解題，使其能在“良好”的心理?xiàng)l件下，“如實(shí)”地發(fā)揮其真實(shí)水平。因此，在試題的布局和排序方面，“送分題”和“壓軸題”的位置固定不變，過(guò)渡也十分講究，這種人為營(yíng)造的環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境并不一致，因此，考試成績(jī)好的學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，并不一定是能力強(qiáng)者，而且往往缺乏應(yīng)變能力。鑒于此，近幾年來(lái)，數(shù)學(xué)試卷的布局和編排，沒(méi)有固守傳統(tǒng)的做法，出現(xiàn)了一些變化。例如，難點(diǎn)分散，不再是一題壓軸尾巴高蹺，全卷的難度梯次不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格由易到難。另一方面，考查較高層次能力的先決條件是新的問(wèn)題情境。 對(duì)此，高考數(shù)學(xué)命題有兩種途徑：提供新信息、新材料或變換問(wèn)題的角度。注意題目的立意、情境和設(shè)問(wèn)的角度新穎，靈活，回避成題、熟套（如立體幾何中的“一半證明一半算，半個(gè)證明三垂線”等），具有寓學(xué)于考的效果，可在解題的同時(shí)獲取信息，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的行為應(yīng)變能力。
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