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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)弊與對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)弊與對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)改革取得可喜成績的氛圍里,同時(shí)也出現(xiàn)了一些不良傾向,這些傾向若不及時(shí)糾正或克服,勢必越演越烈,嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)教改的深化發(fā)展。因此,有必要對(duì)教學(xué)的時(shí)弊“曝光”、剖析,并探索出一些基本的對(duì)策來。

一、講風(fēng)太盛

講風(fēng)太盛,是目前全國范圍內(nèi)的最大流弊。有些教師一上“講臺(tái)”,就名副其實(shí)地當(dāng)好“講師”,一堂課從頭講到尾,唯恐講不夠。這些教師把無休止地講當(dāng)作萬能的法寶,唯講至上。

講風(fēng)太盛,主要表現(xiàn)為三種形式。①機(jī)械重復(fù)。一步一回頭,時(shí)刻擔(dān)心有疏漏不周的地方,自然而然的重復(fù)一通。有時(shí)為一個(gè)無關(guān)緊要的細(xì)小問題也總要糾纏幾分鐘方肯罷休。②照本宣科。死搬硬套教本、教參及有關(guān)教育教學(xué)報(bào)刊上的內(nèi)容,把類似的內(nèi)容一一搬進(jìn)課堂里,教學(xué)內(nèi)容成了參考資料的簡單羅列和堆砌。

③肆意拔高。有些教師總嫌小學(xué)課本里的內(nèi)容太淺,沒有“教頭”,因而憑著自己的性子肆意拔高教學(xué)難度,或把高年級(jí)的內(nèi)容提前到中年級(jí)來教,或把初中的內(nèi)容提前到小學(xué)來教。由于難度提高了,教師也就感到“有得講了”,于是,口若懸河,滔滔不絕,什么“超綱脫本”,全拋到九霄云外去了,同時(shí)也把學(xué)生帶進(jìn)了云里霧里,摘得稀里糊涂。

克服和糾正“講風(fēng)太盛”,關(guān)鍵應(yīng)抓好三條。第一是認(rèn)真?zhèn)湔n,在備課時(shí)將課上要著重講的內(nèi)容寫進(jìn)教案,力求語言簡練、明白,切忌語無倫次,雜亂無章。

第二是認(rèn)真學(xué)習(xí)和優(yōu)化選擇教法,采用那些先進(jìn)的教法,克服單純使用“講授法”,堅(jiān)持“一法為主,多法相助”。第三是切實(shí)控制好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),除在新授部分作適當(dāng)講解外,其余教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能少講或干脆不講。經(jīng)過一段時(shí)間嚴(yán)格的自我控制,你就會(huì)越來越明白“講風(fēng)太盛”不僅害學(xué)生,也害自己,真是得不償失,適得其反。

二、形式過多

教學(xué)過程離不開一定的形式和手段,這是無可厚非的。但形式過多,往往會(huì)分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)時(shí)間和效率,F(xiàn)在有些課,一會(huì)兒比賽,一會(huì)兒表演,一會(huì)兒唱歌,五花八門,應(yīng)有盡有。讓人看不懂到底是數(shù)學(xué)課還是班隊(duì)活動(dòng)?

有些老師還美其名曰:“愉快教育”;真叫人啼笑皆非。

形式過多也表現(xiàn)為三種形式。

一是展覽型,把數(shù)學(xué)課當(dāng)成了教學(xué)具的展覽會(huì)。

二是熱鬧型,以說、跳、演等外化活動(dòng)為主要特征,是一種表面、膚淺的思維過程,真正有效的思維應(yīng)當(dāng)是靜悄消的內(nèi)化過程。三是魔術(shù)型,教師表演式的一猜就中、一試就準(zhǔn)、一列就對(duì)、一驗(yàn)就靈,把思維過程全部掩蓋了,學(xué)生只知道結(jié)果而不知道來龍去脈,教學(xué)活動(dòng)成為一種神秘的魔術(shù),把學(xué)生思維活動(dòng)量降到了最低限度。

要克服和糾正“形式過多”的不正之風(fēng),關(guān)鍵要抓兩條,一是認(rèn)真學(xué)好兒童心理學(xué),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x用必要的教學(xué)形式,堅(jiān)決杜絕追趕時(shí)髦、盲目效仿、華而不實(shí)的種種做法,使教學(xué)形式成為教學(xué)過程必不可少的載體。二是要注意充分暴露思維過程,揭示知識(shí)的發(fā)生過程,加強(qiáng)智力活動(dòng)的內(nèi)化設(shè)計(jì)與實(shí)施,使知識(shí)教學(xué)落實(shí)到思維訓(xùn)練上去,教學(xué)形式有力地促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化發(fā)展。

三、負(fù)擔(dān)偏重

小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重,尤其是仍然實(shí)施會(huì)考的畢業(yè)班學(xué)生,他們的負(fù)擔(dān)不亞于高中考大學(xué)的學(xué)生。小學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重,也有三種形式。一是上課負(fù)擔(dān),教師照本宣科,把數(shù)學(xué)課上得枯燥無味,弄得學(xué)生聽與不聽左右為難;二是作業(yè)負(fù)擔(dān),數(shù)學(xué)題目超綱脫本不說,光布置的題數(shù)就讓人吃驚,尤其是家庭作業(yè),大有“題海戰(zhàn)術(shù)”向“題洋戰(zhàn)術(shù)”發(fā)展的趨勢,使學(xué)生望“題”生畏;三是心理負(fù)擔(dān),每次作業(yè),尤其是考試,要求越來越高,一有失誤,便遭教師和家長的冷眼和冷落,學(xué)習(xí)焦慮很大。

防止“負(fù)擔(dān)偏重”,一要靠教師精選習(xí)題,加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性和有效性,防止盲目練習(xí),漫無邊際。二要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,堅(jiān)持經(jīng)常性檢查、督促,作業(yè)布置和作業(yè)要求要嚴(yán)格按年級(jí)段有關(guān)規(guī)定執(zhí)行,要把數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與檢查作為考核教師的重要項(xiàng)目,防止不管不理、任其發(fā)展。




 

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