小學數(shù)學科現(xiàn)代教育技術交流材料

小學數(shù)學科現(xiàn)代教育技術交流材料小學數(shù)學科現(xiàn)代教育技術交流材料
    
    利用多媒體輔助教學，應該從教學的實際出發(fā)，用在其他教學媒體無法替代的地方，這樣，才有利于更也突出教學重點，攻破教學難點，有利于幫助學生更快地構建新的認崐識結構，有利于取得最佳的教學效果。
    要更好地利用多媒體進行輔助教學，我覺得要注意以下一些問題：
    1、教師首先要提高自身的計算機應用水平
    學習計算機是開展計算輔助教學的基礎，為了培養(yǎng)出順應時代的人才，不同年齡段的教師都要克服學習計算機的神秘感和恐懼感，盡快提高自身的計算機應用水平，有些老教師認為自己年齡大了，不必要學了，這是一種錯誤的思想，實踐證明，作為非計算機專業(yè)的老師，只要你了解計算機的一般知識，掌握計算機的基本操作技能，學會使用一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機輔助教學了，教育局現(xiàn)在正準備對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場學校的老師進行免費培訓計算機的使用方法，我覺得這是非常必要的一種提高鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場教師計算機應用水平的途徑。
    2、不能把它當成“灌輸”的工具
    現(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教學手段、方法的統(tǒng)一，多媒體計算機應服務于突出重點、突破難點，服務于提高教學效率，服務于提高學生素質的培養(yǎng)，切不可讓多媒體成為課堂的主角，大量地向學生“傳授”知識，因為計算機教學始終只是起一個輔助作用。
    3、不能濫用多媒體
    從教學的實際出發(fā)，用在其他教學媒體無法替代的地方，這樣才有利于取得最佳的教學效果，如果在什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用，不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產生負面效應。如在教學測量線段長度時，教師使用教學軟件，先出示一條線段和一把尺，然后移動尺使零刻度對齊線段和一端，再讀出線段另一的刻度，就是線的長度，整個測量過程清晰明了，學生也學會了怎樣測量線段的長度，但此時屏幕上顯示的長度是經投影放大的，并不是實際的長度，學生雖然學會了測量的一般方法，但學生此時建立了一個錯誤的長度的概念，這給學生帶來負面效果是非常明顯的。在教學實際中，只要讓學生自己動手親自測量，教師適當引崐導，學生就能掌握。
    總之，多媒體輔助教學必須從實際出發(fā)，符合兒童的認識規(guī)律和知識結構的特點，服務于突出重點，突破難點的原則，做到形式與內容的統(tǒng)一，知識與趣味性相結合。

                                                      東風小學

                                                       周  輝

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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