|
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng) 情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間的關(guān)系的反映。它一般伴隨認(rèn)識活動出現(xiàn)，并且與認(rèn)識活動交織在一起。它是主體對與其有意義的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。 現(xiàn)在存在一種較為普遍的現(xiàn)象，許多學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，尤其是自然科學(xué)，只集中在認(rèn)知目標(biāo)上，而忽視情感目標(biāo)，甚至把二者對立起來，這顯然是錯誤的。 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中明確指出：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無疑，在教學(xué)指導(dǎo)思想和方向上，加強了情感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。 心理學(xué)認(rèn)為，所有心理事實都無一例外地被包括在這兩個方面之內(nèi)：一是結(jié)構(gòu)的方面，即主觀的方面；二是功能的方面，即認(rèn)知方面。從主觀角度看，全部心理事實，即最低級的以及最高級的東西都是情感；從認(rèn)知角度看，所有心理事實都是智慧的，即最高級的以及最低級的心理事實都是以掌握某些真理作為其內(nèi)容。正如心理學(xué)家布魯姆所指出的：在某些情況下，要講清楚是用情感目的來作為認(rèn)知目的手段，還是用認(rèn)知目的來作為情感目的的手段，是不可能，這實際上是一個先有雞還是先有蛋的命題。也許，公正的說法：我們同時追求這兩個目的。 從學(xué)生的心理活動分析，學(xué)習(xí)包括兩個過程：一是感覺——思維——創(chuàng)造，這是認(rèn)知過程；二是興趣——情感——意志，這是意向過程。一方面，認(rèn)知決定著意向的強弱，當(dāng)認(rèn)知活動深入進(jìn)行時，意向過程會得到相應(yīng)的加強；另一方面，意向又決定著認(rèn)知水平，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣，情感不強烈，意志薄弱時，就難以激發(fā)他們智慧的火花。只有把認(rèn)知和意向這兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一起來，才能獲得相得益彰的學(xué)習(xí)效果。 建立和培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感應(yīng)包括以下幾個方面： １．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，更新觀念 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅要向?qū)W生傳遞知識，發(fā)展能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何從小養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立穩(wěn)定的、積極的數(shù)學(xué)情感是十分必要的。全國教育科學(xué)“八五”重點課題《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點、成因和教育對策》研究表明，情感因素是造成學(xué)習(xí)困難的三大因素之一，“學(xué)生情感上的障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲望、抱負(fù)水平低，堅持性差，情緒波動大等等，必然使其學(xué)習(xí)行為消極化，乃至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化其惰性心理。在這種心理狀態(tài)支配下，學(xué)生不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因而不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難�！币虼耍瑥V大教師首先要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，端正教育思想，消除低估、削弱情感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用的偏差，從認(rèn)知、情感兩個方面全面確立教學(xué)目標(biāo)，實施愉快教育，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。 ２．建立民主平等的情感氛圍 要創(chuàng)設(shè)這樣的情感氛圍，首先教師必須保持良好的教學(xué)情感。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也會隨之高漲，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好數(shù)學(xué)情感場，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。為此，教師應(yīng)做到以下幾點： ①教師要樹立“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念，教態(tài)要親切，語言要和藹。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實驗，最后得出一個公式：信息的總效率＝７％的文字＋３８％的音調(diào)＋５５％的面部表情。設(shè)想一個情緒不好、感情淡薄的老師怎么能教好學(xué)生呢？！ ②教學(xué)要民主，教學(xué)要面向全體學(xué)生施教，不能偏愛一部分人，對別一部分人（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）漠不關(guān)心；要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。 ③采取鼓勵性的及時評價，善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂提問、做作業(yè)和其他數(shù)學(xué)活動中，教師要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的微小進(jìn)步，要及時給予肯定。許多教師的經(jīng)驗說明，通過鼓勵性的及時評價，不但能調(diào)整學(xué)生認(rèn)知行為，而且在情感上也能產(chǎn)生積極的效果。 ３．創(chuàng)設(shè)愉悅樂學(xué)的心理情感 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”創(chuàng)設(shè)愉快樂學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，使他們不斷增強學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在這方面，一些教師實施愉快教學(xué)，總結(jié)出許多寶貴經(jīng)驗，值得學(xué)習(xí)。例如： ①根據(jù)小學(xué)生求新好奇的心理，設(shè)計新穎問題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。 比如，教學(xué)“能被３整除的數(shù)特征”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數(shù)“４１４”，問這個數(shù)能不能被３整除？學(xué)生經(jīng)過計算，回答是肯定的。這時老師接著說：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數(shù)能否被３整除？”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學(xué)生急于知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強烈的求知欲望。
|