|
利用多媒體網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化應(yīng)用題的教學(xué)
利用多媒體網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化應(yīng)用題的教學(xué) 利用多媒體網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化應(yīng)用題的教學(xué) 育才小學(xué) 荀耀勝 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、作用，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生有力的沖擊。那么如何在網(wǎng)絡(luò)提供的廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用豐富的教育資源，多維的教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)呢？這是我一直在思考的一個(gè)問題。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，亦是“一雙耳聽到底，一支筆算到底”的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)的核心。為了改革這一傳統(tǒng)教學(xué)，我遵循小學(xué)生認(rèn)知心理特征和思維發(fā)展規(guī)律，用多媒體網(wǎng)絡(luò)作為輔助，設(shè)計(jì)了《求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應(yīng)用題》的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。 1 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化知識(shí)鋪墊創(chuàng)設(shè)情境。 傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)出與題意生動(dòng)而又貼切的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。如：我在教學(xué)人教版小數(shù)第四冊(cè)“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應(yīng)用題”的知識(shí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一些活潑可愛的蹦蹦跳跳的白兔和黑兔，第一行：白兔8只，第二行：黑兔5只；問白兔比黑兔多幾只？學(xué)生一見到這生動(dòng)有趣的畫面，立刻興趣盎然，馬上回答出“多3只”。從而使學(xué)生在一開始就主動(dòng)地接受了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的引入，從而優(yōu)化了知識(shí)導(dǎo)入這一環(huán)。 2 運(yùn)用動(dòng)畫，變抽象為直觀，優(yōu)化新課教學(xué)。 小數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中，難點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生在抽象的字眼中分析數(shù)量關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)在解決這一難題時(shí)，低年級(jí)段多利用實(shí)物，掛圖或投影片，而中、高年級(jí)段一般利用線段圖或其它方法。不管是哪種方法，都有其局限性——即抽象，不易理解。而如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過動(dòng)畫變靜為動(dòng)，通過圖像變抽象為直觀，就分析數(shù)量關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)化難為易。如，我在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應(yīng)用題”的例8時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)制作了隨著音樂逐步出示的黃花15朵，同時(shí)，在黃花下面出示同樣長(zhǎng)的線段；然后又隨音樂出示紅花圖及相應(yīng)線段（暫時(shí)看不見的），并同時(shí)有話外音及問題：“黃花比紅花多7朵”，“紅花有幾朵？”然后，黃花、紅花相繼消失，只出現(xiàn)線段圖。在分析線段圖時(shí)，又有動(dòng)畫閃爍：“同樣多的部分”“比‘多’的部分�！笔箤W(xué)生通過動(dòng)畫的演示，把抽象的應(yīng)用題變?yōu)橹庇^的觀察題，再通過直觀的觀察來啟發(fā)、理解、分析原題中抽象數(shù)量關(guān)系！使整個(gè)新課教學(xué)輕松活潑，難點(diǎn)迎刃而解！ 3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，變牽鼻式練習(xí)為學(xué)生自主選擇型練習(xí)。 優(yōu)化練習(xí)這一環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，往往只局限于課本練習(xí)及教師提供的有限的課外練習(xí)，它除了形式單一，不能提高學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，更重要的是不能全面照顧不同層次的學(xué)生，做到因材施練，從而使?jié)撃苌荒芨玫卣莆�，使�?yōu)生在課堂中往往又因?qū)W有余力而無事可做，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過各種先進(jìn)的媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出各種形式并且生動(dòng)有趣練習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好選擇自己喜歡的題來練習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，給學(xué)生提供了一個(gè)能發(fā)展創(chuàng)新的空間，從而使整堂課的練習(xí)得到優(yōu)化。如：我在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題的：基礎(chǔ)練習(xí)：我除了緊扣課本內(nèi)容，把課本上的“做一做”設(shè)計(jì)出圖文結(jié)合，且把課文中“改變條件練習(xí)”設(shè)計(jì)為動(dòng)畫形式，并加入了“聽音樂填空”、“看圖猜一猜”等不同類型習(xí)題。綜合練習(xí)：我除了編入了書中列式計(jì)算的應(yīng)用題外，還加編了選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、A組、B組應(yīng)用題及發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新的思考題。除此以外，在所有的練習(xí)題設(shè)計(jì)中，我都充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互作用，設(shè)立了解題提示、電腦判斷、以及答案庫(kù)，讓學(xué)生能自主地有選擇性地練習(xí)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能逐步掌握所學(xué)知識(shí)，亦可使優(yōu)生能獲取更多的知識(shí)信息，發(fā)展能力，從而真正達(dá)到因材施教，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)境界。 4 利用網(wǎng)絡(luò)交互性，設(shè)立師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話，優(yōu)化反饋。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是利用“提問”或“舉手”“作業(yè)”的形式來進(jìn)行教學(xué)反饋的。這些反饋方法除形式單一，而且還有很多弊端：如“課堂提問”只能反饋到少數(shù)甚至個(gè)別思維活躍而又大膽的學(xué)生，不能全面照顧；而“對(duì)的舉手”或“錯(cuò)的舉手”更是不能真正達(dá)到反饋的實(shí)際效果！特別是在我國(guó)普遍的大班教學(xué)環(huán)境下，如何優(yōu)化反饋，更是迫待改革！我在教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，設(shè)立師生對(duì)話框、人機(jī)對(duì)話框，使?jié)撃苌拜^內(nèi)向的學(xué)生能在非面對(duì)面形式下向老師請(qǐng)教，而優(yōu)生又能更多的質(zhì)疑，從而使教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化，因材施教，差者能上，優(yōu)者更優(yōu)！
|