在應(yīng)用題教學(xué)中巧制多媒體課件促進(jìn)學(xué)生多向思維

在應(yīng)用題教學(xué)中巧制多媒體課件促進(jìn)學(xué)生多向思維應(yīng)用題的教學(xué)因其特有的應(yīng)用功能而成為整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)由于過(guò)于抽象而演變?yōu)榻處煼瓉?lái)覆去的枯燥講解和學(xué)生一遍遍地重復(fù)記憶，應(yīng)用題成為了傳遞某種解題模式的中介，完全喪失了其應(yīng)用功能。
現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為應(yīng)用題的教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，它通過(guò)利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。
一、    利用動(dòng)態(tài)，在直觀感受中促進(jìn)學(xué)生直覺思維的發(fā)展。
1、    創(chuàng)造生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應(yīng)用題教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動(dòng)畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
    如學(xué)習(xí)“表格應(yīng)用題”，一年級(jí)的學(xué)生，剛接觸應(yīng)用題，對(duì)于應(yīng)用題中的“條件”、“問(wèn)題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設(shè)置了一組動(dòng)態(tài)畫面：在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌，這時(shí)又飛來(lái)了3只鳥兒一起唱歌。當(dāng)學(xué)生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來(lái)的5只鳥飛進(jìn)了第一格，后來(lái)的3只鳥飛進(jìn)第二格后變成一行字：又飛來(lái)3只，同時(shí)兩格變成紅色，出現(xiàn)“條件”。最后，“        ”和“？”飛進(jìn)第三格變成“問(wèn)題”。
漂亮的動(dòng)畫，一下就吸住了學(xué)生的注意力，使他們?cè)谙硎苊赖母杏^時(shí)也輕松地認(rèn)識(shí)了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)（兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題），引發(fā)了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望。
2、    展現(xiàn)動(dòng)態(tài)，發(fā)展學(xué)生直覺思維。
直覺是指“沒有明顯地依靠個(gè)人技巧的分析器官而掌握問(wèn)題和情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為。”利用多媒體技術(shù)將抽象的文字演繹成動(dòng)態(tài)的畫面，能夠促進(jìn)學(xué)生在感受直觀時(shí)直覺思維的發(fā)展。
如學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運(yùn)用多媒休課件演示馬路交通的動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)制成能夠拖動(dòng)的直線，在動(dòng)態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來(lái)并相遇的場(chǎng)景時(shí)使學(xué)生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時(shí)的那條直線。
如此直觀的演示，學(xué)生已經(jīng)在潛意識(shí)中通過(guò)自己的直覺初步了解了相遇的含義，為正確理解概念作好了思維鋪墊。
二、    直觀演示，提高學(xué)生的邏輯思維能力
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強(qiáng)的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學(xué)生理解應(yīng)用題，發(fā)展邏輯思維能力。
如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”時(shí)，我用多媒體制成了一幅生動(dòng)形象的線段圖：                      ，通過(guò)第一條

線段的重復(fù)出現(xiàn)、移動(dòng)三次后，連接成第二條線段，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到第二條線段的長(zhǎng)度是第一條線段的三倍，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到此類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)了通過(guò)畫線段圖幫助理解應(yīng)用題的方法，可謂“一舉三得”。同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也得到了提高。
三、    創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
現(xiàn)代社會(huì)的人才需要收集處理信息的能力，而對(duì)小學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng)可以利用多媒休創(chuàng)設(shè)情境開始。
如教學(xué)“歸總應(yīng)用題”時(shí)，我制作多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：利民水果店中有各式各樣的水果，價(jià)錢不一，并提出問(wèn)題：你能用買五斤蘋果的總價(jià)買到其它水果嗎？
要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先必須清楚買五斤蘋果要用多少錢，（6元），然后才能根據(jù)其它水果的單價(jià)及個(gè)人喜好等諸多因素來(lái)考慮和選擇買哪種水果，并通過(guò)計(jì)算、比較確定自己能買幾種水果，各買多少。
通過(guò)多媒體的演示，學(xué)生就能迅速、有效地從教師收集的信息中合理挑選自己所需信息，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚瑥亩�鍛煉了他們收集和處理信息的能力�?br>2、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
著名教育家弗賴登塔曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“與其說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化�！睂⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，才是數(shù)學(xué)教學(xué)特別是應(yīng)用題教學(xué)的最終目的。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能形象的創(chuàng)設(shè)出虛擬的現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)自己的思維。
如學(xué)習(xí)完“簡(jiǎn)單的加、減法應(yīng)用題”后，我制作多媒體課件向?qū)W生展示了這樣一個(gè)生活情境：明天要秋游，爸爸給你20元錢去超市買東西，你會(huì)買什么？并利用多媒體特有的動(dòng)態(tài)功能設(shè)置了一個(gè)虛擬超市并有服務(wù)員進(jìn)行服務(wù)。超市里的商品就有盡有，學(xué)生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始“買東西”。
學(xué)生的思維十分活躍，得出的答案五花八門，有的學(xué)生只買兩件東西，有的學(xué)生買七、八件東西，有的20元錢正好用完，還有的要求找零。
簡(jiǎn)單的一步加、減法應(yīng)用題在虛擬的現(xiàn)實(shí)情境中被學(xué)生創(chuàng)造性地得出了兩步、三步甚至四步的加、減法應(yīng)用題的算法。為今后應(yīng)用題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
多媒體創(chuàng)設(shè)出的情境，促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)散思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，其獨(dú)特的功能確實(shí)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊，同時(shí)，它也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。但并不代表所有的教學(xué)都離不開多媒體課件，在平時(shí)的教學(xué)中，教師只有積極鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上合理、恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)和運(yùn)用多媒體課件，才能正確地發(fā)揮它的最大功效！

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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