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高中物理教學藝術
高中物理教學藝術一、激發(fā)學生學習興趣，形成獨特的教學風格 高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產(chǎn)生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。 物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯(lián)、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。 例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。 還有如： 未受外力運動狀態(tài)永不變 沒有摩擦機械能量總守恒 橫批：注意條件 這副對聯(lián)是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。 下面這一對聯(lián)： 兩球落斜塔雙音一響 八馬拉半球一聲雙分 橫批：學史奇觀 上聯(lián)是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯(lián)是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯(lián)將物理學史上兩大實驗有機地聯(lián)系在一起。 物理學中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲----共鳴；鬧矛盾----摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄…這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實現(xiàn)了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。 二、注重教學語言的藝術性1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。 2．教師的語言，?要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。 3．教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。 教學語言的藝術性，應當從教學實際出發(fā)，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。 總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經(jīng)驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。
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