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“熱現象”一章中的幾處教學障礙
“熱現象”一章中的幾處教學障礙 現行初二物理教科書中的第四章《熱現象》編進了“溫度計”、“物態(tài)變化”及與之相關的物理知識．筆者在教學中發(fā)現，由于本章內容的“超前”編排，致使教學中出現了幾處不能順利完成教學的障礙． 一、“超前”數學知識造成的教學障礙在進行“熔化和凝固”、“觀察水的沸騰”兩小節(jié)的教學時，其中有通過海波的熔化、水的沸騰兩個實驗數據（溫度和吸熱時間的關系）作圖象，從而較直觀地建立“熔點”和“沸騰”概念的教學內容．在教學中當把實驗做完后，在引導學生用實驗數據作圖象時，卻遇到了麻煩．學生對圖象知識一無所知，他們既不會根據實驗數據作圖象，也不會觀察分析圖象，更談不上根據圖象理解和判斷物理過程或物理現象．究其原因是學生還未學過數學中的坐標系及圖象知識．課后筆者向數學老師咨詢方知，按數學教材的安排要在初三才學這部分內容．出于無奈，筆者只得專門用了一課時粗略地介紹有關坐標系圖象的數學知識之后才勉強完成了教學任務．結果學生仍知之甚少，似懂非懂．在單元檢測時涉及到圖象的知識出錯率最高．當然，在教材的邊框里用小字排印了這樣一段話：“‘圖象’我們并不生疏．地理課本中常見的‘全年氣溫變化曲線圖’就是圖象．由于圖象表示一個量（如溫度）隨另一個量（如時間）變化的情況，很直觀、形象，所以各門科學都經常利用它．”由此可見，編者考慮到了學生數學知識的缺乏問題，但是他們把學生的實際水平估計得過高了，于是在教學中出現障礙． 二、“超前”化學知識造成的教學障礙初中學生的感知、識記、思維特征仍習慣于從較熟悉的事物出發(fā)去認識新的事物，獲取新的知識．眾所周知，初中學生要在初三才能接觸化學知識，所以初二學生知道的物質的種類很少，對各種物質的三態(tài)特性了解頗少．而本章教材中在講解物質各種狀態(tài)的變化時卻列舉了一系列的物質，有許多物質學生很陌生．如課文中提到了“灰鑄鐵、萘、甲苯、乙醚、氨、干冰”等，且還有少數物質學生連字也不認識，如“氦”．正因為學生對各種物質的陌生感，所以或多或少影響了學生對相關物理概念的理解和掌握．又因學生對物質的狀態(tài)特征了解甚少，所以學生對許多物理現象混淆不清．學生認為燒開水時冒的“白氣”，夏天冰棒周圍冒的“白氣”都是水蒸氣．由于知識的局限，教師要糾正學生這樣的錯誤認識顯得無計可施．從教材的宗旨和教學時間出發(fā)顯然也不可能去增加液體、氣體的微觀結構及宏觀表象特征知識，所以后來只能強制性地告訴學生水蒸氣是人眼看不見的，小水珠人眼才能看見．可隨后在進行“升華和凝華”一節(jié)的教學時，當做“碘”的升華實驗時，學生看到紫色的碘蒸氣后反問道：“既然水蒸氣人眼看不見，那么碘蒸氣同樣是氣體，我們?yōu)槭裁茨芸匆姡俊苯處熡植坏貌换〞r間來增補一些氣體的顏色的知識． 三、“超前”本學科相關知識造成的教學障礙本章第一小節(jié)“溫度計”的內容中寫道：“家庭和物理實驗室常用的溫度計，是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮來測量溫度的．”這句話中沒頭沒尾突然點出液體的熱脹冷縮的知識，使個個學生丈二和尚摸不著頭腦，他們的思維如墜五里煙云．編者的意圖是要讓學生知道溫度計的原理，但由于學生沒有系統(tǒng)地學習物體熱脹冷縮的知識而實得其反．那么，不點溫度計的原理以及要學生了解物體（固、液、氣各態(tài)物體）熱脹冷縮知識行不行呢？從教材的內容編排看，不但不行，而且應讓學生理解透徹，否則學生就無法理解溫度計的刻度是依據什么畫出來的，溫度計為什么有一定的量程范圍，為什么在讀數時溫度計的玻璃泡不能離開被測物等． 另外，在本章的教材內容中一直貫穿著兩個重要概念“吸熱”和“放熱”，同時滲透且用到重要的“熱傳遞規(guī)律”，而這些知識也要到初三才學到，所以學生不知道熱傳遞的條件以及吸、放熱是什么物理過程．這就嚴重影響了學生對課文中設置的許多內容的理解，最終他們只能是一知半解．如在做海波的熔化實驗時，學生看到用酒精燈給裝水的燒杯加熱，他們容易理解海波在吸熱，但將酒精燈移走后為啥是放熱過程學生就不那么明白了．又如，為什么要把溫度計的液泡插在液體中央測液體溫度才是正確的？為什么冬日清晨看到瓦棱上的霜要比地面厚？液體蒸發(fā)時都從什么地方吸熱等問題都弄不太清楚． 筆者對本章知識的教學實踐結果是：盡管增加了教學時間，也力所能及地增補了內容，但其教學效果卻是事倍功半，與預想的教學目標相差較遠．當然原因是多種多樣的，但筆者認為教材存在的上述“問題”也是因素之一．那么本章教材內容究竟應編排在整個初中教材的什么位置呢？應引起同仁們的觀注．
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