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[初中物理]重視力學解題思維能力的訓練
[初中物理]重視力學解題思維能力的訓練 在多年的物理教學中，我對力學解題做了一些探究：在重視力學概念、規(guī)律教學的同時，把重點放在力學解題的思維過程上，增強學生力學解題思維的自我調(diào)控意識。我把學生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導學生解題上，抓了“明確對象、弄清概念、運用規(guī)律、設(shè)疑點撥”四個方面。 一、認真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動思維。
力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)換： 1．由個別向一般轉(zhuǎn)換。 所有的力學解題開始應(yīng)對研究對象進行受力分析，代入運算時統(tǒng)一用力學的國際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性作出判斷。 2．研究對象的實體向物理圖景轉(zhuǎn)換。 宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達到情景結(jié)合，有助于學生思維的正常啟動。 3．物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學范疇內(nèi)物體的運動狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運動、勻速轉(zhuǎn)動）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。 4．已知條件向解題目標轉(zhuǎn)換。力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態(tài)、位置、運用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。 5．文字敘述向示意圖形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態(tài)，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。 二、弄清概念，策略認知，分配注意，發(fā)散思維。
物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，我引導學生強化以下幾方面意識： 1．增強物理概念的物質(zhì)意識。每引入一個力學概念，應(yīng)充分利用實驗或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗，把物理概念建立在充實的物質(zhì)基礎(chǔ)上。 2．強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結(jié)在一個“光環(huán)”上，認為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴格的界定。 學生樹立界定意識可養(yǎng)成良好的科學素質(zhì)，有利于增強解題思維的自我調(diào)控意識。 3．培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識。力學解題時“雙向思維”的設(shè)計，給學生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。 三、運用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維
中學學習的力主要有：牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對已建立的解題信息加以選擇。 1．根據(jù)物理過程選擇規(guī)律。 2．從已知條件選擇物理規(guī)律。 3．從解題結(jié)果檢驗物理規(guī)律選擇的合理性。 四、設(shè)疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維
課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。通過設(shè)疑→點撥→探究→解惑，學生思維進入新的層次。 1．指導語點撥。 2．資料點撥。 3.情境點撥。 4．交流點撥。 5．一題多解點撥。 在力學解題中增強解題思維的自我調(diào)控意識是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要條件。在力學解題全過程中有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸近、反復多次地引導學生自己實踐，是提高力學解題效益的充分條件，中學生力學習題難的心理障礙可以排除。
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