強(qiáng)化綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)是地理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

強(qiáng)化綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)是地理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著1999年在廣東進(jìn)行地理科目高考的試點(diǎn)，以及跨學(xué)科綜合地理知識(shí)在高考中的出現(xiàn)， 預(yù)示著地理學(xué)科無論在培養(yǎng)學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力方面，還是在今后高考中進(jìn)行“３＋綜合” 的跨學(xué)科綜合的測(cè)試方面，都將起著十分重要的作用。

為此，我們必須從強(qiáng)化學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，努力提高地理教育水平。
一、跨學(xué)科綜合地理知識(shí)在1999年高考中已經(jīng)出現(xiàn)
在’99年高考試卷中，已經(jīng)出現(xiàn)了跨學(xué)科綜合地理知識(shí)與能力的考查內(nèi)容， 在高校保送生綜合能力測(cè)試中，其考查內(nèi)容更為突出。
例如：在’99年政治試題中，涉及運(yùn)用地理知識(shí)綜合回答的問題，共計(jì)23分之多，占全卷 總分的 15%左右。如選擇題第19題，介紹了消費(fèi)4000張賀卡就等于毀掉一棵大樹，為保護(hù)環(huán)境，一些學(xué)校開展了“減卡救樹”活動(dòng)，倡儀“少寄一張賀卡，多留一片綠色”。這說明“人們對(duì) 事物的認(rèn)識(shí)是不斷深化和提高的”(C)；第31題提出，20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，太湖 水污染日趨嚴(yán)重，為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)家部署實(shí)施太湖流域水達(dá)標(biāo)排放的“零點(diǎn)行動(dòng) ”，至’99年元旦零點(diǎn)，順利完成了太湖水污染治理的第一戰(zhàn)役任務(wù)，這表明“事物之間存在 著復(fù)雜多樣的聯(lián)系”，“正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用”(A、B)；論述題中的第38題要求緊 扣抗洪、防洪，投入大量資金興修水利，治理生態(tài)環(huán)境；綜合運(yùn)用地理、政治知識(shí)，結(jié)合所給有關(guān)整治江河、抗洪防洪、環(huán)境保護(hù)等方面問題展開分析，回答怎樣才能做到按客觀規(guī)律 辦事的3個(gè)問題。而這些問題的分析與回答，必須建立在熟練的地理知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上。 ’99年高考政治科成績(jī)普遍偏低，不能不說這與學(xué)生跨學(xué)科地理綜合能力較差有關(guān)。
’99年歷史試卷中，涉及地理知識(shí)的是第39題，占11分。該題的回答，必須要有較好的古 漢語修養(yǎng)和人口地理與歷史地理知識(shí)，否則，將無從下手，或者作出似是而非的答案。
同時(shí)，在物理試題第5題中，出現(xiàn)了地理知識(shí)方面考察學(xué)生發(fā)散性思維能力的綜合測(cè)試題 目：假設(shè)地球表面不存在大氣層，那么人們觀察到的日出時(shí)刻與實(shí)際存在的大氣層的情況相比，要求選擇：(B)日出將延后。這里真正考察的是實(shí)際存在的大氣層中的大氣具有散射作 用，它將日出時(shí)間提前，若無大氣層，則無散射作用，日出將必然延后。
上述三科全國(guó)高考題中，涉及到地理知識(shí)即綜合運(yùn)用的地理知識(shí)共計(jì)約38分之多。由此可 見，’99年高考跨學(xué)科綜合地理知識(shí)與能力考察來勢(shì)之猛。
’99年高考地理試卷(廣東)選擇題中，也出現(xiàn)了：１．海爾集團(tuán)將電冰箱等產(chǎn)品打入歐美 市 場(chǎng)，并不是依靠自然資源優(yōu)勢(shì)和臨海地理位置(D)；6．某跨國(guó)公司為黑種人配方而生產(chǎn)的化妝品，最有可能有銷售市場(chǎng)的國(guó)家是：印度(A)；１４．沿海核電站污染近岸水域，因?yàn)?它向海岸排放：熱水(B)；21．厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)氣候的主要影響：向所經(jīng)區(qū)域的大氣輸送大量熱量(B)；擾亂了常規(guī)海流模式使氣候反常(C)。非選擇題35題，要求根據(jù)圖中相互關(guān)聯(lián)現(xiàn) 象，填出生存條件惡化、勞動(dòng)生產(chǎn)率低、將林地辟為耕地以增加糧食產(chǎn)量，土地生產(chǎn)力下降、人均資源減少、當(dāng)前生存需要壓倒長(zhǎng)遠(yuǎn)的環(huán)保、環(huán)境意識(shí)薄弱、對(duì)資源環(huán)境的壓力增大等 代號(hào)。39題根據(jù)某假想?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)示意圖，比較區(qū)域的現(xiàn)狀與未來，并回答勞動(dòng)人口職業(yè)轉(zhuǎn)化的主要趨向，未來創(chuàng)造財(cái)富最主要的生產(chǎn)要素，大眾服裝加工和計(jì)算機(jī)裝配業(yè)在未 來區(qū)域中消失的原因和轉(zhuǎn)移的地方。上述這些既是社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，又是綜合能力考察的內(nèi)容，這部分題目共計(jì)30分，占全卷總分的20%。
’99年高考保送生綜合能力測(cè)試題，其中地理及其綜合知識(shí)占全卷的30%，非選擇題12 分 ，選擇題共20分，地理知識(shí)占了18分，合計(jì)30分。選擇題第1題中，通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系曲線圖，考察了反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段質(zhì)量由高→低→高變化的曲線型城市： 倫敦(B)；根據(jù)這種關(guān)系，發(fā)展中國(guó)家認(rèn)識(shí)到，可以采取措施減少或避免發(fā)展過程中的環(huán)境污染問題；發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境質(zhì)量提高主要取決于環(huán)保政策的不斷完善。第2題中，主要考察了 “綠色食品”、“白色污染”的概念和“免贈(zèng)賀年卡”、“與免用一次性木筷”的出發(fā)點(diǎn)，都 是從環(huán)境保護(hù)的熱點(diǎn)角度，考察了學(xué)生的綜合能力。至于青藏高原小麥高產(chǎn)的主要原因，以 及非選擇題第5題中，二灘水電站的地理位置，水能豐富的原因及電站與市場(chǎng)關(guān)系之間的不利 因素，第7題中太陽能、光合作用、常規(guī)能源、新能源的概念，我國(guó)目前最主要的能源品種 ，儲(chǔ)量與產(chǎn)量最豐富的省(區(qū))，我國(guó)目前能源利用的主要問題等，雖屬單純的地理知識(shí)，但也從能力的角度進(jìn)行了考察。以上例證可以看出地理知識(shí)和能力在跨學(xué)科綜合測(cè)試中 的重要作用。
二、2000年以后的“3＋綜合”考試，地理學(xué)科將起到更加重要的作用
2000年即將參加高考“3＋綜合”實(shí)驗(yàn)的浙江、江蘇、吉林、山西四省的改 革 實(shí)施方案已經(jīng)基本確定。這四個(gè)試點(diǎn)省都將采用“３＋綜合科目”模式。除了“３” 必 考科目外，“綜合科目”分為文理兩科綜合，綜合科目的試卷仍將實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題，重在 測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，綜合科目首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次是跨學(xué)科的綜合，不過分突出學(xué)科知識(shí)的交叉，不按比例拼盤，跨學(xué)科的綜合試題在試卷中將占到20%左右。
同時(shí)，廣東省2000年將在1999年高考改革的基礎(chǔ)上，考慮實(shí)行“３＋ｘ＋綜合”的 新模式，但廣東省的“綜合科目”與別的省（市）的綜合科目有所不同，將包含除了語、數(shù)、外以外的中學(xué)教學(xué)的其它6門必修科目的相關(guān)知識(shí)，考察其基 本知識(shí)和能力。
不難看出，隨著高考改革和素質(zhì)教育的不斷深入，高考考查中學(xué)所有9門必修科目已成為 必然的趨勢(shì)，“３＋綜合”有很大可能于2001年在全國(guó)各省(市)全面鋪開，屆時(shí)，地理學(xué)科將 必然以它特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在“綜合科目”的文科綜合或文理綜合試題中，面對(duì)豐富而多樣 的社會(huì)焦點(diǎn)和改革開放的熱點(diǎn)問題，將起到更加活躍、更加重要的作用。這樣，圍繞高考這根無形的“指揮棒”，高中地理乃至初中地理在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中將重新升溫，進(jìn)入低谷8 年之久的地理教育將迎來又一春天。近期一些中學(xué)匆匆招“賢”納“士”，未雨綢繆，重整地理教師陣容，實(shí)乃明智之舉。
三、從強(qiáng)化綜合創(chuàng)新能力入手，努力提高地理教育水平
為了適應(yīng)2000年后高考題型與考試內(nèi)容改革的新動(dòng)向，在地理教學(xué)中，我們必須增強(qiáng)前瞻 意識(shí)，抓住大好機(jī)遇，改革教法與學(xué)法，下大氣力，不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力提高地理教育水平，充分發(fā)揮地理學(xué)科在綜合測(cè)試中的作用。
１．強(qiáng)化綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高考題型改革的需要。改革后的高考題型，將突出綜合性 與 實(shí)用性，加大主觀題的份量，出現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)、多層次、多學(xué)科的綜合題型，目標(biāo)單一，功能潛力差的客觀題型將逐漸減少。尤其是綜合測(cè)試卷，則強(qiáng)調(diào)學(xué)科和知識(shí)體系的綜合及有機(jī)聯(lián) 系，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)上設(shè)計(jì)試題，多以現(xiàn)實(shí)生活中、實(shí)驗(yàn)中、科幻中的有關(guān)現(xiàn)象和問題立意命題。這些現(xiàn)象和問題中折射出事物的物理、化學(xué)、生物甚至歷史、地理、政治方面的 特征、特性。這樣，就要綜合運(yùn)用有關(guān)方面的知識(shí)，甚至數(shù)學(xué)、語言等方面的工具去分析解決。這類試題屬非標(biāo)準(zhǔn)題型，靈活性和跨度都很大。所以，我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)與高考復(fù) 課中，應(yīng)針對(duì)高考題型改革的方向，必須強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，加強(qiáng)地理學(xué)科與相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)的緊密聯(lián)系。從教育部目前公開向社會(huì)征集的綜合測(cè)試題來看，以材料題居多。在文 科綜合試卷中以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析事物發(fā)生發(fā)展的過程和原因是一條脫離不了的命題軌道。從征集到的題來看，有的摘錄一些記載天文、氣象及地理現(xiàn)象的古文獻(xiàn) 資料，要求用現(xiàn)代地理，天文知識(shí)去解釋。這些都是需要加強(qiáng)綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的充分例證。
２．加強(qiáng)綜合能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高考內(nèi)容改革的需要。今后高考命題將依據(jù)“遵循教 學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”的原則，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的覆蓋率，內(nèi)容上有超越《大綱》和教材的地方。在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科間知識(shí) 滲透的能力，確立“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，并且在這種思想指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)新穎的情景，考查學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)形成初步的創(chuàng)新能力。因此，為了適應(yīng)高考深化改革的 需 要，在地理教學(xué)中，我們要努力加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、學(xué)科知識(shí)滲透能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
３．突出地理科學(xué)的區(qū)域性和綜合性，是強(qiáng)化學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。高考內(nèi)容改革 的又一顯著特點(diǎn)是突出基礎(chǔ)性與工具性，即考試的重點(diǎn)放在繼續(xù)高等教育所需要的基礎(chǔ)性和工具性知識(shí)上。在綜合試題中，地理學(xué)科的基礎(chǔ)性與綜合性非常突出地反映出來。因而我們 在中學(xué)地理教學(xué)中，就要重點(diǎn)突出地理學(xué)的基本特征——區(qū)域性，十分重視由于空間位置不同引起的各個(gè)大洲、國(guó)家、地區(qū)、地方和地點(diǎn)的自然與人文地理現(xiàn)象及其相互聯(lián)系的差異， 同時(shí)還要突出地理學(xué)研究從內(nèi)容到方法的本質(zhì)特征——綜合性。由于地球表面各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，位置、地形、氣候、河流、植被以

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