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探究式教學實踐與初探
探究式教學實踐與初探 探究式教學實踐與初探 天津市鈴鐺閣中學 張素梅 探究性教學已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在科學探究過程中，老師不斷給學生創(chuàng)造機會，盡量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發(fā)并保持學生的學習興趣。通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的生活習慣和初步的科學實踐能力。其課堂結構是教師進行教學的程序，通過這樣的程序來貫徹確定的教學思想和教學方法。它的基本特點是：“以啟發(fā)為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個學生都能獨立學習。 實踐范例： 一、求未知電阻： 器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個，求未知電阻。 模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎討論教學。這種教學首先把“問題”做為教學的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學；通過問題的思考和討論展開教學過程；通過問題的解決使學生理解和把握知識。 問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？ 問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量 ？如果只有一只電流表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？ 模式2：計算題入手： 題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？ 通過這些問題情景的創(chuàng)設，學生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學生通過對問題情景的感知認知的沖突或產生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。 學生的精彩表現(xiàn)： 模式1：a 直接用伏安法測電阻 b 用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c 兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上 d 兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上 e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細心的同學發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導學生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學生在教師的指引下，找到了答案。 模式2：起初，學生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學生的應變能力得到了提高。 二、故障判斷 模式1：a 現(xiàn)象 做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？ b漸進性提問 解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？ c解決問題 鼓勵學生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓練，得到了學生的歡迎，并增強了學生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。 學生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析�！芭_燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。 模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。 學生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習，大多數(shù)學生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結果。 三、借學科滲透，培養(yǎng)綜合能力 模式：用歷屆有關中考試題，促進學生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）
學生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？
教師點撥：物理是一門綜合學科，它與各學科有直接或間接的關系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經過這樣一點撥，學生的積極性調動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設置，使學生有一種意猶未盡的感覺。 通過與其他學科的結合，使物理學科更具有神秘感，并促進了學生對日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。通過科學探究，學生得到書本上的知識點非常輕松。但是在這一過程中，更重要的是學生的科學素質得到了充分的培養(yǎng)，學生的科學研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過科學探究，教師可以更好了解自己的學生思維特點，更好地抓住學生的困難在哪兒，幫助學生渡過難關。 “體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中自己深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長�？茖W探究教學正是為每個學生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學生的健康成長，以更好地適應現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。學生發(fā)展的同時也促進了教師和整個教學的發(fā)展。在學生的探究過程中，學生提出了很多具有建設性的問題，如：測量電壓時能不能換量程的問題。這些問題給了教師啟發(fā)，讓教師去鉆研，不斷改進和完善教材的教學內容。 科學探究 還在探索之中，想必在今后的工作中會有更深刻的體會，也會有更多的拓展空間。
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