淺談物理教學中的一些方法

淺談物理教學中的一些方法

物理教學在遵循教學大綱的前提下，必須進行教材教法的改革。

高中物理教材中，實驗多為驗證性實驗，探索性實驗很少，這種先行理論、后行驗證的傳統(tǒng)做法，極大地抑制了學生的求知興趣，學生在認識真理的過程中處于被動狀態(tài)。從心理學角度分析，學生學習的最佳動力乃是對所學內容的興趣。當學生對某一問題有濃厚興趣時，便會產生一種強烈的求知欲�；�于上述認識，在教學中，應將驗證性實驗改為探索性實驗。具體做法是：教師提出研究題目，學生設計實驗方案，并根據自己設計的方案進行探索性實驗，最后教師引導分析實驗數據，得出結論。實踐說明，這樣做激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在認識事物的過程中變被動為主動，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、動手能力，而且使學生掌握了研究物理問題的方法。

導出高中物理教材中，很多重要規(guī)律，如動能定理、機械能守恒定律、沖量定理等均是直接進行純理論推導而得出的。照此進行教學，多數學生勢必產生推導過程明白，而應用卻無從下手，特別是對于普通中學的學生更是如此。所以在這些物理規(guī)律的教學中，應將純理論推導改為“舉例”性導出，使學生由感性認識上升到理性認識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學過程符合學生的認識過程，從而達到“活化”的程度。如“動能定理”的教學，教師可只提出研究的題目：合外力所做的功與動能增量的關系。然后舉實例由學生討論得出結論。實例要從簡單到復雜，從直線運動到曲線運動�？上忍岢鲆欢ㄙ|量的物體做自由落體，進而提出做斜面運動，最后提出做平拋運動，讓學生研究討論物體在不同形式的運動中，合外力做功和動能增量的關系。使學生對這一物理規(guī)律產生一定的感性認識。在此基礎上，教師再做進一步引導，運用牛頓第二定律及運動學規(guī)律，從理論上加以推導得出Ｗ合＝△Ｅｋ的結論。

實踐表明：先由實例得出個別結論，再由理論導出一般結論的方法，符合學生的認識過程，是普通中學進行規(guī)律教學的較為可行而有效的方法。

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