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物理單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的實踐
物理單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的實踐 為了加強物理教學(xué)的科學(xué)性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，1987年開始，我縣物理學(xué)科有計劃地進(jìn)行“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”試驗。所謂“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”，就是根據(jù)物理教學(xué)的實際，借鑒“目標(biāo)教學(xué)”的基本理論，首先制訂教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織單元教學(xué)從而實現(xiàn)大面積提高質(zhì)量的目的。從1990年我縣高中招生物理成績看，試驗班的優(yōu)生率較試驗前提高20％，較對比班提高24％。差生率較試驗前降低25％，較對比班降低30％；近幾年來，我縣高考物理成績一直在全區(qū)ll個縣（市）中名列前茅。 我縣的教改實驗充分證明，實施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，能夠大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量。做法是：制訂教學(xué)目標(biāo)體系，建立統(tǒng)一具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在省課題組的具體指導(dǎo)下，我們依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合我縣學(xué)生和物理教學(xué)實際，借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類理論，分別制訂了高、初中各年級各單元及課時的教學(xué)目標(biāo)體系和目標(biāo)測試體系，對每一個知識點都有具體的明確的層次要求和測評措施，把原來抽象籠統(tǒng)的教學(xué)目的變成具體化、行為化和可操作化的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的終結(jié)性考試變成貫穿于教學(xué)過程始終的形成性評價。教師在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一控制下，能動地主導(dǎo)教學(xué)，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性；學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)達(dá)標(biāo)欲望，及時了解達(dá)標(biāo)情況和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動；教學(xué)目標(biāo)也為教學(xué)評價提供了統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)。 構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。我們根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，構(gòu)建起能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式；針對目標(biāo)，診斷補償一展示目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)一依據(jù)目標(biāo)，點撥講解一緊扣目標(biāo)，反饋矯正。具體他講，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，實施定向教學(xué)，一個目標(biāo)一個目標(biāo)地進(jìn)行“引導(dǎo)自學(xué)，啟發(fā)點撥，講解歸納，達(dá)標(biāo)練習(xí)”，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣，秩序漸進(jìn)的“小步子”教學(xué)序列。 快反愧強矯正，實現(xiàn)單元達(dá)標(biāo)。在單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中，我們把反饋矯正貫穿于整個教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，首先通過診斷測試，實現(xiàn)課的反饋，及時進(jìn)行補償教學(xué)；通過課堂提問和形成性測試，取得課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)缺陷和差異，進(jìn)行矯正補救，有效地提高了課堂教學(xué)效率，較好地實現(xiàn)了當(dāng)堂消化當(dāng)堂達(dá)杯；在單元教學(xué)結(jié)束后、及時進(jìn)行單元形成性測試，師生從中獲得反饋信息，實現(xiàn)單元反潰對未實現(xiàn)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，強化矯正補救措施，采勸個人自學(xué)、獨立矯正、小組討論，互相矯正；群體訓(xùn)練，變式講授”等形式，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機會。矯正補救后，再進(jìn)行本單元的平行性測試，90％以上的學(xué)生實現(xiàn)達(dá)標(biāo)，才可以進(jìn)行下一單元教學(xué)。教學(xué)過程中的反饋矯正系統(tǒng)構(gòu)成了一個完整嚴(yán)密的控制體系，把握著學(xué)生的參與度和目標(biāo)的達(dá)成度，確保了教學(xué)過程的連續(xù)性和科學(xué)性。
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