淺談?wù)n堂教學(xué)的活動

淺談?wù)n堂教學(xué)的活動淺談?wù)n堂教學(xué)的活動 深圳市石廈中學(xué) 龔錫蓉 1月30日
　　課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)。
　　
　　一．指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的理論思想
　　
　　認知心理學(xué)的研究明，學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，嚴重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達到提高每一個學(xué)生的物理能力這一目標，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　
　　二．制定課堂活動的原則
　　
　　1.學(xué)生主動參與的原則
　　
　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動。因此，教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
　　
　　2．個體活動和集體活動相結(jié)合的原則
　　
　　物理課堂教學(xué)活動必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理 的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用和"群體效應(yīng)"，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。
　　
　　3． 具體與抽象相結(jié)合的原則
　　
　　心理學(xué)的研究表明，處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依靠具體的對象進行思考。#教師要有針對性地制定活動策略，幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)化，適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，某個橫斷面，并通過學(xué)生的個別活動來形成概念，提高思維的能力。
　　
　　三．課堂教學(xué)活動的操作策略
　　
　　課堂教學(xué)活動的操作策略，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動內(nèi)容的選擇，活動情景的創(chuàng)設(shè)，活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
　　
　　1．活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換
　　
　　為了達到傳授知識，提高能力的教學(xué)目標，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂 選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的"超文本"。
　　
　　2. 活動情景的創(chuàng)設(shè)
　　
　　從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應(yīng)該把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。
　　
　　根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，我們遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，在了如下嘗試：
　　
　�。�1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情景
　　
　　教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以"疑"為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。
　　
　�。�2）設(shè)計實驗操作，構(gòu)建手腦并用的活動情景
　　
　　認知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進行抽象的物理概念的教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實驗的活動情景，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成一猜想--驗證的教學(xué)活動模式
　　
　�。�3）實例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動情景
　　
　�。�4）采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動 情景
　　
　　現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但 能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動時，可組織學(xué)生把答案寫在膠片上，用投影的發(fā)生來交流。
　　
　　3．活動過程的組織和調(diào)空
　　
　　為了使學(xué)生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。
　　
　　活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善 。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)空、點撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。
　　
　　教師對活動過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設(shè)計時，教師應(yīng)該充分估計到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動進行時，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵； 當(dāng)活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應(yīng)立即結(jié)束活動。
　　
　　4．活動中的議論和小結(jié) 議論和交流，是物理教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時間和空間讓學(xué)生對知識進行"內(nèi)化"；（2）可以提供給學(xué)生思考和主動建構(gòu)知識的機會；（3）可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學(xué)活動中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機會，努力采取多種教學(xué)策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。
　　
　　活動的目的是為了問題討論，活動后的小結(jié)水平是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取給出小結(jié)提綱--學(xué)生小結(jié)--教師補充--學(xué)生自己小結(jié)的遞進方式， 使學(xué)生學(xué)會對活動結(jié)果進行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。
　　
　　教學(xué)有法，教無定法。只要我們在教學(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的物理思維和物理能力，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

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