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在知識(shí)形成過(guò)程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
在知識(shí)形成過(guò)程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在知識(shí)形成過(guò)程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
錢(qián)東方 溧陽(yáng)市后周中學(xué)
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！彼刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師，決非再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、支持者。使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者�！睂W(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書(shū)本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。因此，教師教學(xué)的任務(wù)的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，展示知識(shí)產(chǎn)生的背景，可使學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，充分暴露知識(shí)的形成過(guò)程，可使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地去探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 一． 概念形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí) 初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強(qiáng)的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對(duì)這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)問(wèn)題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過(guò)程。這樣不但能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。 如：“速度”概念形成教學(xué)時(shí)，因?qū)W生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象已有初步的感性知識(shí)，教學(xué)過(guò)程可設(shè)置以下背景問(wèn)題： （1） 同時(shí)起程的步行人和騎車(chē)人，怎樣比較他們的快慢？ （2） 百米賽跑時(shí)，怎樣比較運(yùn)動(dòng)員的快慢？ （3） 百米短跑冠軍同奧運(yùn)萬(wàn)米長(zhǎng)跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？ 問(wèn)題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運(yùn)動(dòng)快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程” 、“時(shí)間”，說(shuō)明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動(dòng)于教師的說(shuō)教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的位置上來(lái)。 二． 規(guī)律形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí) 初中物理中多數(shù)定律是前人經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。在物理教學(xué)中，如果能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理景象，從物理事實(shí)的分析中，歸納、概括出物理規(guī)律，重視物理規(guī)律的形成過(guò)程，有助于學(xué)生理解知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。 如：對(duì)于“慣性定律”的教學(xué)，就是從伽利略的“經(jīng)驗(yàn)分析”到牛頓的“總結(jié)概括”這一歷史過(guò)程形成的。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，教師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，接著師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出進(jìn)一步的研究，讓學(xué)生參與研究。親自探索，最后通過(guò)師生共同探討得出結(jié)論。事實(shí)證明，學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，不僅能弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈和形成過(guò)程，而且能在體驗(yàn)探索知識(shí)的樂(lè)趣和獲得知識(shí)的喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。 三． 解題思路思考過(guò)程中的自主學(xué)習(xí) 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓學(xué)生有時(shí)間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中，掌握知識(shí)�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，不少同學(xué)雖會(huì)做題，但往往對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程說(shuō)不出一、二來(lái)，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視解題思路的思考方法暴露。 例：一個(gè)瓶子能盛一千克的水，用這個(gè)瓶子能盛多少汽油？對(duì)此題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積，而水和汽油的密度可查表得之。像這樣，教師只要在典型例題分析時(shí)，重視解題思路思考過(guò)程的暴露，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 四． 教學(xué)方法探索過(guò)程中的自主學(xué)習(xí) 布魯納指出：“探索是教學(xué)的生命線，探索得到的知識(shí)最深刻、最難忘�！币虼�，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系列自學(xué)活動(dòng)——獨(dú)立進(jìn)行閱讀思考和實(shí)驗(yàn)研究、相互討論、啟發(fā)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。這樣自主地經(jīng)歷探究過(guò)程，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 初中物理教材中設(shè)置了大量的“讀讀議議”、“讀讀想想” 、“實(shí)驗(yàn)與思考”，教學(xué)時(shí)就要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，明確物理過(guò)程，了解物理概念，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，同時(shí)抓住教材中設(shè)置的大量插圖和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。教師在課前可準(zhǔn)備一些儀器，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試經(jīng)歷的過(guò)程，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的和諧一致。如滑動(dòng)變阻器是初中物理學(xué)一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)裝置，教學(xué)過(guò)程中，除了認(rèn)知其原理作用、接法等，還必須注意其在應(yīng)用過(guò)程中的背景，從而加深理解，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可花一定時(shí)間作為一個(gè)專(zhuān)題加以討論研究。在歐姆定律實(shí)驗(yàn)中研究電阻不變，電流隨電壓的變化關(guān)系時(shí)，提問(wèn)定值電阻中的電流、電壓怎樣才可以變化，讓學(xué)生自行思辨，有人提到更換電源的電壓，也有人提到在電路中接滑動(dòng)變阻器，然后組織同學(xué)比較兩種方法的優(yōu)劣，在討論過(guò)程中自然明確了滑動(dòng)變阻器的作用。在伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)如何測(cè)電阻呢？馬上就有人提到根據(jù)歐姆定律R=U/I，只需知道R兩端電壓及通過(guò)的電流。教師肯定了這種想法，但同時(shí)組織學(xué)生討論這種方法的不足，有些學(xué)生會(huì)得出這只能測(cè)得一次電流、電壓值，算出的電阻值誤差較大，故需進(jìn)行改進(jìn)，如在電路中接入滑動(dòng)變阻器。此時(shí)它的作用也就水到渠成了。在測(cè)小燈泡額定功率的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用，可先讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，在猜測(cè)中引導(dǎo)學(xué)生注意額定功率、實(shí)際功率的含義，學(xué)生也能很快得到滑動(dòng)變阻器的作用。同樣的器材在不同的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主地經(jīng)歷探索過(guò)程體會(huì)到既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，從而理清了知識(shí)，避免了死記硬背，同時(shí)促進(jìn)了智力的發(fā)展和思維的發(fā)展，潛在的個(gè)性特長(zhǎng)得到了發(fā)展，激活誘導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 總之，在教學(xué)中，有意識(shí)地重視知識(shí)的形成過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不但能教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且能讓學(xué)生會(huì)學(xué)，努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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