寓“學(xué)習(xí)遷移”于教學(xué)之中

寓“學(xué)習(xí)遷移”于教學(xué)之中

江泳 浙江金華市城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校 322100）
    “學(xué)習(xí)遷移”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個專用名詞，它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼 的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分， 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進作用稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù) 遷移。把所學(xué)的知識推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。
    本文就以中專物理教材“電場”一章的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用“學(xué)習(xí)遷移”引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的 系統(tǒng)化、整體化。
    1 利用“順向遷移”引導(dǎo)學(xué)生把每一節(jié)課所學(xué)的“知識點”形成某一單元的“知識鏈”
    “電場”一章可用兩條知識鏈來研究。第一條知識鏈?zhǔn)菑碾姾墒艿诫妶隽Τ霭l(fā)，研究電場的性質(zhì)，這里的 知識點有“電場力”、“電場強度”、“電場線”；第二條知識鏈?zhǔn)菑碾姾稍陔妶鲋芯哂须妱菽艹霭l(fā)，引進了 “電勢”、“等勢面”等概念。在分別對學(xué)生進行這兩條知識鏈的各個知識點的教學(xué)時，教師應(yīng)不失時機地指 出每條知識鏈中各知識點之間的共同要素，以幫助學(xué)生進行順向遷移，因為學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們“新、舊知識 間相同要素越多，遷移的分量就越大”。以第一條知識鏈的教學(xué)為例。在這里，“電場強度”的教學(xué)是關(guān)鍵， 學(xué)好這個概念對“電勢”的教學(xué)也可以起到積極的推動作用。在定義式E＝F／q中， 教師必須特別強調(diào)：電場 強度反映了電場中力的性質(zhì)，所以它與一切外界因素（檢驗電荷q的大小、正負(fù)、 存在與否以及檢驗電荷受到 電場力的大小和方向）無關(guān)，電場強度是由電場本身的性質(zhì)決定，所以可以用來描述電場。教師可以與重力場 或ρ＝m/v，R＝U/I等比較， 找出它們之間相同的要素，以便學(xué)生進行順向遷移。
    對“電場線”教師必須特別指出電場線與電場強度的關(guān)系：電場強度和電場線都是用來描述電場的，但是 引進電場線的目的是為了更加形象地描述電場。電場線的疏密程度反映電場強度的弱強；電場線上每一點的切 線方向就是該點電場強度的方向。找出這些共同要素可以幫助學(xué)生完成“電場強度”到“電場線”的順向遷移 。
    2 應(yīng)用“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識鏈”間內(nèi)在的聯(lián)系，并進一步形成“知識網(wǎng)”
    我們把每一節(jié)的物理內(nèi)容看成一個“點”，通過上面這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以把每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系成 一條“鏈”（稱為“知識鏈”）。如本章中從電場力→電場強度→電場線是一條知識鏈；從電勢能→電勢→等 勢面是另一條知識鏈。在物理學(xué)習(xí)中，如果教師不但能引導(dǎo)學(xué)生找出每一條知識鏈中各物理量之間的關(guān)系以進 行順向遷移，而且又能引導(dǎo)學(xué)生找出知識鏈之間各對應(yīng)物理量的關(guān)系以進行水平遷移，那么學(xué)生就能從某一單 元的“知識鏈”編織成為整章內(nèi)容的“知識網(wǎng)”，形成一個全方位交叉的知識網(wǎng)絡(luò)。
    如在電場一章中，從電荷在電場中受到電場力出發(fā)，引出了“電場強度”、“電場線”等概念，形成一條 知識鏈；從電荷在電場中具有電勢能出發(fā)引出了“電勢”、“等勢面”的物理概念，形成另一條知識鏈。這兩 條知識鏈雖然有著本質(zhì)的區(qū)別，但卻存在著許多類同性。如電場力與電勢能、電場強度與電勢、電場線與等勢 面，它們就是一對對相對應(yīng)的物理概念，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出這些類似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，以使 學(xué)生進行水平遷移。以電場強度與電勢這對類似的物理概念為例，教師必須講清楚：電場強度和電勢都是為了 描述電場而引進的物理量，所以它們都由電場本身決定，與一切外界因素?zé)o關(guān)。相對應(yīng)的公式E＝F/q，U＝E[, P]/q適用于任何情況；而E＝kQ/r[2]、U＝kQ/r 只對真空中的點電荷適用。電場強度是矢量，電勢是標(biāo)量。在 勻強電場中U[,AB]＝Ed。對其它兩對類似的物理概念即電場力和電勢能，電場線與等勢面也進行比較，學(xué)生就 容易發(fā)現(xiàn)，在第一條知識鏈中的各物理量，電場力、電場強度是矢量，教師可提醒學(xué)生在使用這條知識鏈中的 公式時，如F＝kQq/r[2]，E＝F/q，各量的正負(fù)號是否代入都無關(guān)緊要； 在第二條知識鏈中電勢能、電勢是標(biāo) 量，在用公式E[,p]＝kQq/r，U＝E[p]/q時各量的正、負(fù)號就一定要代入。通過這樣的教學(xué)， 不但可以使學(xué)生 順利地進行水平遷移，而且也可以幫助學(xué)生理解和記憶，以防止“負(fù)遷移”。
    3“學(xué)習(xí)遷移”的目的，是為了讓學(xué)生更好地掌握知識，使知識系統(tǒng)化
    隨著教學(xué)的進展，學(xué)生所學(xué)知識的增加，教師適時地幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)，把平時學(xué)習(xí)的比較零亂的知識按 其內(nèi)在的聯(lián)系建立一個完整的物理模型，那么就能靈活地運用物理知識。俗話說：會讀書的人可以把書越讀越 薄。之所以這樣，是因他善于總結(jié)，以使頭腦里形成知識結(jié)構(gòu)的清晰圖象，到需要時就能按照總結(jié)的綱要去思 考。
    總結(jié)的方法很多，諸如結(jié)構(gòu)法、列表法、歸納法等，按照本章知識結(jié)構(gòu)采用結(jié)構(gòu)法總結(jié)較合理，后面的圖 表是其知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖。
    任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的，教師在教學(xué)時可以同時利用各種遷移 ，應(yīng)為實現(xiàn)正遷移而教，只有這樣，才能促使學(xué)生掌握各部分知識的區(qū)別和聯(lián)系，使重點突出，關(guān)系清楚，使 學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力，人變得更加聰明。只有這樣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而受 益終身。＊

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