《摩擦力》課堂實錄與評析

《摩擦力》課堂實錄與評析

    師：同學們平時很喜歡作游戲，請幾個同學來作打滑溜的游戲，哪些同學來試試。
    （多人在地面打滑溜）
    師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？
    生：因為有的同學鞋底很光，而有的同學的鞋底不光。
    生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產生一種摩擦，產生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩 擦力非常小，產生的阻力小，就滑得快（遠）。
    （指導者評：通過游戲，使學生運用經驗信息去分析摩擦現(xiàn)象，激發(fā)了學生研究摩擦力的興趣。）
    師：說得很好！說出了滑得遠和近的原因。因為滑行時會受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢？
    （出示投影片）
    生讀：一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙運動的力，這種力叫做摩 擦力。
    師：誰能發(fā)現(xiàn)這種摩擦力產生在什么地方？
    生：在接觸面上產生。
    師：想想看，剛才幾位同學打滑溜的時候，什么地方是接觸面？
    生：鞋底和地面構成了接觸面。
    師：同學們都知道，生活當中很多地方都會產生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？
    生：騎自行車，滑旱冰的時候。
    生：溜冰的時候。
    生：走路的時候。
    師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？
    現(xiàn)在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。（出示投影片）
    1.摩擦力的大小和什么有關系。2.如何增大或減小摩擦力。
    師：摩擦力有大有小，跟什么有關系呢？我們來做兩個小游戲。請認真觀察，看能不能找出答案。
    拉人游戲一：一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。
    師：感覺有什么不同？
    生：拉×××（體重的）費力，拉×××（體輕的）不太費力。
    拉人游戲二：一名同學分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學（兩人體重差不多）。
    生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。
    （指導者評：這兩個游戲為學生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進一步作出鋪墊，提高了學生 自行設計對比實驗的成功率。）
    師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關系？
    生：與物體大小、輕重有關系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關系。
    生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。
    生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
    師：剛才我們通過游戲得出了結論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學們用木板、木 塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關系。各組自己設計實驗。
    （指導者評：提供實驗器材讓學生自己設計實驗，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自行探究和獲取知識的教學思想。）
    （學生實驗，教師巡回指導。）
    師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數據和結論。
    生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產生的摩擦力小 ；接觸面粗糙時產生的摩擦力大。
    生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就 大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。
    師：剛才兩個組通過實驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關系。我們再利用剛才的實驗器 材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關系。
    （學生實驗，教師巡回指導。）
    師：請各組匯報實驗結果和結論。
    生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小 ，物體重摩擦力就大。
    生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7 牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力 就大，物體輕摩擦力就小。
    師：其他組的結論和他們一樣嗎？
    生：一樣。
    師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關系的問題，誰來總結一下。
    生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關，與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力 大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
    （指導者評：歸納總結是學生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個臺階。）
    師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？
    生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。
    師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？
    生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。
    師：他的辦法真好，還有什么辦法？
    生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
    師：同學們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？
    生：使摩擦力變大。
    師：使摩擦力變大，改變了什么條件？
    生：從光滑改變到粗糙。
    師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計 增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數據，先討論再開始實驗。
    （學生實驗，教師巡回指導。）
    師：請各組匯報實驗數據和結論。
    生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼， 在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩 擦力小，物體重摩擦力就大。
    師：還有不同的實驗方法嗎？
    生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。
    師：無論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個方面來考慮的？
    生：改變物體的接觸面的粗糙程度。
    生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。
    師：生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來研究一下自 行車。（教師把兒童自行車立在講臺上。）
    師：自行車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學們再討論一下。
    生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。
    生：車軸內有滾珠很光滑，輪子轉動可以減少摩擦力。
    生：腳蹬表面粗糙，用力時不易打滑。
    生：車閘的閘皮表面粗糙，在剎車時與車圈產生摩擦，使自行車容易停下來。
    生：車把套上有花紋的塑料套，剎車時不會打滑。
    師：同學們觀察很認真，自行車有這么多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪 些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。
    （學生看圖討論。）
    師：同學們知識很豐富，能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學們幫忙解決。這里有一 根拉鏈已經不好用，請同學們想一個辦法使它好用。
    生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。
    師：為什么省力？
    生：摩擦力減小了。
    生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。
    師：這節(jié)課我們學習了有關摩擦力的知識，希望同學們在生活中多觀察多應用，解決生活中的很多問題。
    編者評：《摩擦力》這節(jié)課，執(zhí)教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的認識路線來安排教學的。
    從整體上看，執(zhí)教者的思路是：為學生提供有結構的材料讓學生操作，并引導學生收集分析操作中的事實 得出假設，然后再為學生提供材料設計實驗來驗證由經驗得出的假設，最后形成結論。在教學過程中，執(zhí)教者 始終注意引導學生從操作實踐出發(fā)，從實踐中發(fā)現(xiàn)的事實出發(fā)，沒有把結論強塞給學生，這是十分可貴的。
    驗證實驗由學生自己設計，這也是很有意義的嘗試。這說明執(zhí)教者在備課時并不是簡單地以得出結論—— 知識為唯一目標，而是有意地讓學生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點，沒有相信學生，敢于讓 學生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現(xiàn)在越來越多的教師在作這種嘗試了，這 是進一步轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念的新表現(xiàn)。
    值得研究的是怎樣給學生展示材料。提供給學生的材料必須有一定的結構，這是教師事先設計好了的。學 生操作材料、收集事實、整理事實，目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學過程，也是科學過程 。但是這種意義由教師給學生暗示或挑明了好，還是讓學生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者 。比如說兩個“拉人游戲”，第一次要求學生拉體重不同的人，第二次要學生在地板上和地毯上分別拉人，實 際上就將結論暗示給學生了。
    這樣設計的好處是學生容易得到結論，課可以上得很順當，但毛病恰恰也是學生得到結論太容易了，課上 得太順當了，學生得到訓練、磨練的機會卻少了。也許有人會說：教師不是要起“主導”作用嗎？不是要引導 學生“自行探究”嗎？問題的實質可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導而又不能包辦。這里面有 教學指導思想、教學觀念問題，也有教學方法問題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。

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