在物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育

在物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育在物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育

在河南省普通中學(xué)中，現(xiàn)行的班級授課制受高校擴(kuò)招和人口高峰的影響，班級人數(shù)逐年遞增，在這種授課制下，忽略了對學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘和培養(yǎng)，致使我們的受教育者缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力低下。這個(gè)問題，已受到教育專家、教育行政部門的高度重視，提出了實(shí)施素質(zhì)教育的教育大改革。教育部又根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的要求，啟動(dòng)了新一輪的課程改革，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中明確提出了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育目標(biāo)。在物理教學(xué)中，為了響應(yīng)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的思維個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。
一、設(shè)法營造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
　我們在授課時(shí)應(yīng)改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，營造輕松、自主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我們?nèi)~縣二高在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、深度和學(xué)生的能力水平，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全可以下放給學(xué)生，學(xué)生自己設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)去完成。學(xué)生感覺非常自主，“哎！可以自己干�！睂W(xué)生滿腦子的主意，你說你的，我說我的，你做你的，我做我的，要不了多長時(shí)間，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生的細(xì)微發(fā)現(xiàn)和微小進(jìn)步，進(jìn)一步激勵(lì)他們用周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成書中的實(shí)驗(yàn)要求，還可以自想辦法，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且能在探索中獲取新知。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑，哪怕是一個(gè)不成熟的想法，我們都應(yīng)給以肯定。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的每個(gè)問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法去做，然后再告訴學(xué)生老師的想法，交給學(xué)生自己去評價(jià)，不一定求得統(tǒng)一的認(rèn)識。你覺得沒有道理的，也不能輕易否定。
另外，我們還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題。我們應(yīng)有意識地利用閱讀教材，淺顯易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)，自己提問，自己解決，自己分析，還要求學(xué)生自己提出一些教材知識不能解決的問題。某學(xué)生自學(xué)后曾提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓？”，這個(gè)問題極具生活性和實(shí)用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學(xué)生自己去測定。結(jié)果并不重要，這個(gè)過程卻是學(xué)生創(chuàng)新意識的行動(dòng)，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。
三、精心設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
在教材中有許多的小實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)充分加以應(yīng)用。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的物理規(guī)律或者應(yīng)用物理規(guī)律解決一些實(shí)際問題。比如學(xué)完電路后，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寢室的電路，進(jìn)門時(shí)開燈，然后到書桌邊使用臺燈，同時(shí)第一個(gè)燈熄滅，達(dá)到節(jié)約用電的目的，達(dá)到方便的用途，符合現(xiàn)代人“以人為本”的創(chuàng)新精神。這是一個(gè)非常實(shí)際的問題，學(xué)生非常感興趣，積極討論，主動(dòng)實(shí)踐。有的采用局部短路法，有的采用雙觸開關(guān)，有的采用單刀雙擲雙控，都能很好地滿足我們的設(shè)計(jì)要求。學(xué)生體會(huì)到了生活、生產(chǎn)中的許多地方可以進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)和改造，找到了創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和源泉。
四、訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
要讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，必須有一個(gè)量的積累的過程，我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，以達(dá)到“量”的積累，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”飛躍。
培養(yǎng)思維的集中性。在教學(xué)物理概念、規(guī)律、結(jié)論的時(shí)候，我們應(yīng)將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地小結(jié)、分析、討論，然后“升華”成一種結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行多個(gè)側(cè)面以及應(yīng)用上的分析，總結(jié)出概念或規(guī)律的所有內(nèi)含和外延，體會(huì)物理思維方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性、邏輯性。
培養(yǎng)思維的發(fā)散性。物理問題的解決方法往往不止一個(gè)。比如，測定物體的密度，測定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個(gè)方案自成一體，多個(gè)側(cè)面應(yīng)用物理知識。在教學(xué)中，我們應(yīng)多提出一些類似的開放性問題，請學(xué)生做多方向思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。
培養(yǎng)思維的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基礎(chǔ)上才得到發(fā)展的，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑前人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，提出自己的見解，并進(jìn)行比較，以求更高層次地解決問題。許多的發(fā)明家就是因?yàn)橛羞@樣的膽識和精神才最終走向成功的。教師對學(xué)生的不同見解不能一概否認(rèn)，應(yīng)全面分析，讓學(xué)生自己去判斷。記住有一點(diǎn)，當(dāng)你否認(rèn)一個(gè)人的質(zhì)疑時(shí)，或許你就扼殺了一個(gè)人的創(chuàng)造力。
培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。要有創(chuàng)新，就必須具有與眾不同的觀點(diǎn)和思想。在教學(xué)中，要讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，多讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生自己參與課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，甚至可以讓學(xué)生執(zhí)教。對學(xué)生的個(gè)性思維成果應(yīng)充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。比如求解100Ω、50Ω、和20Ω的三個(gè)電阻并聯(lián)時(shí)的總電阻時(shí)，我們可以把50Ω認(rèn)為是2個(gè)100Ω的電阻并聯(lián)的等效電阻，把20Ω認(rèn)為是5個(gè)100Ω的電阻并聯(lián)的等效電阻，這樣就成了100Ω的8個(gè)電阻并聯(lián)的總電阻了，即100 / 8Ω，找到了解決這一問題的等效方法，卻包含了許多的獨(dú)特之處，無疑是思維獨(dú)特性的最好體現(xiàn)，我們應(yīng)予以充分的肯定。
五、多渠道進(jìn)行創(chuàng)新教育，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足
在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)利用多種渠道對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。
對于課本中的許多小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)交給學(xué)生自主去完成。通過對實(shí)驗(yàn)原理的自行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟的自主規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)器材的自行選取，自己設(shè)計(jì)表格，自己記錄數(shù)據(jù)，自己分析，自己評價(jià)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來，也讓學(xué)生的思維活起來。
在新課程改革中，添設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”課程，在物理新教材中，也隨之增加了許多“研究課題”，我們應(yīng)組織學(xué)生積極自主地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對教材中有質(zhì)疑的，覺得需重新驗(yàn)證的知識自己設(shè)計(jì)方法，做一些可行的適當(dāng)?shù)难芯浚�不求學(xué)生有科學(xué)的結(jié)論，但求通過這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生找到張揚(yáng)個(gè)性的空間，體會(huì)創(chuàng)新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生的思維“新”起來。
六、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)
在教學(xué)之中，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一些開放性、探索性題目，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。比如在熱學(xué)部分有“布朗運(yùn)動(dòng)”這一演示實(shí)驗(yàn)，但真的要在課堂上去完成是非常困難的。大膽做個(gè)估計(jì)，沒有幾個(gè)老師可以把這一演示實(shí)驗(yàn)在課堂上成功演示出來，我們何不交給學(xué)生提前去完成呢？引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，試用多種微粒去完成，當(dāng)然一次實(shí)驗(yàn)是難以成功的，液體的深度、微粒的濃度、液體的表面張力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等等因素都會(huì)成為成功觀察“布朗運(yùn)動(dòng)”的干擾因素，在實(shí)驗(yàn)過程中，教會(huì)學(xué)生自己分析原因，找到解決方案，最后討論得到最佳方案。結(jié)果并不重要，重要的是這樣一個(gè)過程，我們需要的就是這樣一個(gè)過程，一個(gè)具創(chuàng)造性的活動(dòng)過程。

當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，并不是一朝一夕的事情，更不是幾節(jié)課都能解決的。我們必須始終貫穿這一教學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行長期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，具一定的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，為開發(fā)學(xué)生的“真創(chuàng)造力”做好準(zhǔn)備。
作者：韓要麗，女，生于１９７３年１２月１５日，１９９６年畢業(yè)于許昌師范�？茖W(xué)校，河南省平頂山市葉縣第二高級中學(xué)物理教師．
附錄：參考資料
①《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》　高錦岳　等主編　書號：ISBN 7-5601-2331-7/G.284 1999年１２月第一版
②《實(shí)用中學(xué)物理解題思路策略與方法技巧大典》 馮克誠 中國對外翻譯出版社 1999年8月第一版
③《中學(xué)生心理健康與心理咨詢》 劉曉明 張寶來 東北師范大學(xué)出版社 1999年8月第一版

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