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利用“信息”激發(fā)學(xué)生探究物理的活力
利用“信息”激發(fā)學(xué)生探究物理的活力利用“信息”激發(fā)學(xué)生探究物理的活力 常州市武進(jìn)區(qū)前黃初級中學(xué) 朱梅娟 有人曾說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并成為真正的教學(xué)主體，才能使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體性活動(dòng)的展開與整合的過程，在這個(gè)過程中既可以讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。 通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如“具有挑戰(zhàn)性的問題、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例……”，它們都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵(lì)人不斷的進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。 那么在物理教學(xué)中如何利用信息來激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對此我進(jìn)行了以下的教學(xué)嘗試： 一、 借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣 俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。 例如在學(xué)完初二內(nèi)容《大氣壓強(qiáng)》后，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先提了一個(gè)問題：“你們在打吊針的時(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 問題一出，學(xué)生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)： （1）輸液瓶口插了兩根管子。 （2）藥瓶要吊在高處。 （3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會(huì)倒流 （4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的 對他們的發(fā)現(xiàn)我作了高度的評價(jià)，并對此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受我的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個(gè)問題，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個(gè)個(gè)的疑問。 這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地與別人進(jìn)行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。 在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個(gè)人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，并從中體驗(yàn)到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力。 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發(fā)展成為穩(wěn)定的求知欲，學(xué)生就不可能對科學(xué)真理的追求產(chǎn)生理智感。 二、 利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望 俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。 在學(xué)習(xí)初二《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，我首先播放一段錄像：“一個(gè)清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動(dòng)�！碑�(dāng)看完錄像后，馬上就有學(xué)生問到：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？” 沒等我開口說話，就有學(xué)生反對說“不對。” 另一個(gè)學(xué)生也接著說“我看他的神態(tài)的動(dòng)作，不象是要用很大力的樣子�！� …… 通過同學(xué)們七嘴八舌的爭論、猜測，大部分同學(xué)都有了共識“是不要用很大力”，但緊跟著又有同學(xué)提出了新的疑問“那他為什么不會(huì)往下滑呢？”這時(shí)的同學(xué)們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。趁勢我展示了本堂課的課題《摩擦力》。 大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時(shí)。我這樣把知識和情景有機(jī)地結(jié)合起來的，目的是讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)使學(xué)生的探究欲望達(dá)到最濃烈狀態(tài)。 學(xué)生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動(dòng)力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動(dòng)力長久的保持下去。 三、 利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究活力 目前，我國的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度都很快，許多高新技術(shù)如通信技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、納米技術(shù)等的發(fā)展都與物理學(xué)密不可分，隨著21世紀(jì)的到來，一個(gè)嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學(xué)生知道過去，尤其要教會(huì)學(xué)生如何去關(guān)心并認(rèn)清明天。 因此教師在平時(shí)除了悉心備課、認(rèn)真鉆研教材外，還應(yīng)時(shí)時(shí)注意物理科學(xué)的新動(dòng)向，有選擇地給學(xué)生介紹一些相關(guān)的理論信息和事實(shí)材料。并利用一切能為我們教學(xué)所用的手段，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)等，讓學(xué)生及時(shí)了解國內(nèi)及國際上的最新科技信息動(dòng)態(tài)，從而來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 如在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時(shí)，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單的介紹。當(dāng)學(xué)生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導(dǎo)他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關(guān)的資料。還做出一個(gè)決定，讓對此感興趣的學(xué)生利用課余的時(shí)間寫一篇有關(guān)磁懸浮列車的小論文，兩個(gè)星期后，大部分學(xué)生交上了他的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種的獎(jiǎng)，過后我發(fā)覺我的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了。 用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性活動(dòng)中去，進(jìn)行更深層次的探究。把探究內(nèi)容由書本知識向社會(huì)事件延伸，并把探究活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。 當(dāng)然當(dāng)我們在大談如何利用信息激發(fā)學(xué)生探究活力的同時(shí)，還應(yīng)該利用好信息讓學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。正如蘇霍姆林斯基指出：智育不僅要發(fā)展學(xué)生的能力，而且還在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應(yīng)把它跟教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，利用教學(xué)資源、社會(huì)事件，抓住一切時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，讓學(xué)生通過體驗(yàn)自己去領(lǐng)悟。例如我通過一段資料“據(jù)世界自然基金會(huì)和聯(lián)合國環(huán)境計(jì)劃組織聯(lián)合發(fā)表的《2000年地球生態(tài)報(bào)告》顯示，人類依照目前的速度繼續(xù)消耗地球資源，那么所有的自然資源會(huì)在2075年前耗光。”的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了好好利用、節(jié)約能源的重要性，我從他們臉上看到了擔(dān)憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的 “我們應(yīng)為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆。這種教育方法比純粹的說教有效得多，他們將忘不了這些數(shù)據(jù)，這段資料將伴隨他們走上社會(huì)。 總之，在探究活動(dòng)中我們應(yīng)該很好地利用信息激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會(huì)的責(zé)任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立和探究中的成功感，豐富學(xué)生成功的體驗(yàn)，使他們在學(xué)習(xí)、生活中對自我價(jià)值得到體認(rèn)。 參考文獻(xiàn)：1、《課堂教學(xué)論》 袁金華 江蘇教育出版社 2、《江蘇教育》 2002年第6期 3、《人民教育》 2002年第1期 4、《教育研究》“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組 5、《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》學(xué)習(xí)導(dǎo)引 東北師范大學(xué)出片版
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