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反思物理教學(xué)中的五對(duì)矛盾
文章來(lái)自3edu教育網(wǎng)
一、“可利用時(shí)間”和“被利用時(shí)間”
每一學(xué)科的教學(xué)都有“可利用時(shí)間”,“可利用時(shí)間”指用作這學(xué)科教學(xué)的上課時(shí)間及學(xué)生在課外學(xué)習(xí)這學(xué)科的時(shí)間。上課時(shí)間的量是由課堂教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的,而學(xué)生用作學(xué)習(xí)該學(xué)科的時(shí)間,則應(yīng)是因人而異的,但各學(xué)科之間會(huì)有一種約定性的分配。在可利用時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中,由于某種原因,會(huì)有浪費(fèi),只有一部分時(shí)間真正被利用,如果把被利用時(shí)間和可利用時(shí)間量的比值叫做時(shí)間利用率的話,那么,時(shí)間利用率就是一個(gè)小于或等于1的數(shù)。提高教學(xué)效率,首先要提高時(shí)間利用率。
學(xué)生學(xué)習(xí)的可利用時(shí)間是個(gè)常量(定量),擴(kuò)大本學(xué)科的可利用時(shí)間,石壁減少其它學(xué)科的可利用時(shí)間,因而用這樣的方法提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可取。被利用的時(shí)間是個(gè)變量,是可以通過(guò)教師的努力,增加這個(gè)變量,所以要通過(guò)提時(shí)間利用率,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
為被利用時(shí)間包括無(wú)關(guān)時(shí)間和無(wú)效時(shí)間。無(wú)關(guān)時(shí)間是進(jìn)行與教學(xué)無(wú)直接關(guān)系的活動(dòng)所化去的時(shí)間,如在上課講一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的話,處理一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。無(wú)效時(shí)間是指在這時(shí)間里似乎進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),但沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)效果,如上課在黑板上抄題目,(不會(huì)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué));又如教學(xué)目標(biāo)訂得過(guò)高,或過(guò)低,以致學(xué)生學(xué)生無(wú)法接受或無(wú)效益;再如教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理,以致多次重復(fù)講解,使部分時(shí)間無(wú)效;也有課外作業(yè)布置不恰當(dāng),多數(shù)學(xué)生無(wú)法解答以致使學(xué)生進(jìn)行無(wú)效學(xué)習(xí)。為減少未被利用時(shí)間,我采取的措施是,嚴(yán)格控制可利用時(shí)間,上課的節(jié)數(shù)按課程教學(xué)計(jì)劃辦,決不任意加課時(shí),課外作業(yè)量也給以控制,一節(jié)所布置的作業(yè)量約需半節(jié)課來(lái)完成。這樣的自我約束就會(huì)增強(qiáng)珍惜可利用時(shí)間、提高時(shí)間利用率的觀念,上課也不會(huì)做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。為了減少無(wú)效時(shí)間,課前了解和分析學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)水平,制定合理目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,充分利用各種教學(xué)手段,在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)收集反饋信息,調(diào)整教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。課外作業(yè)的挑選在針對(duì)性上下功夫,減少學(xué)生無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、“教過(guò)”和“教會(huì)”
教學(xué)過(guò)程中必有教師“講”的環(huán)節(jié),“教過(guò)”是指教師已完成這個(gè)環(huán)節(jié),如果教師已向?qū)W生講解、分析過(guò)有關(guān)知識(shí),我們就說(shuō)這知識(shí)是“教過(guò)”的�！敖虝�(huì)”是指教師不僅講解、分析過(guò)有關(guān)知識(shí)。而且通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),使學(xué)生掌握并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。有一種說(shuō)法,有沒(méi)有教過(guò)是教師的責(zé)任,學(xué)不學(xué)得會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。這種說(shuō)法顯然是曲解了教師的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要引起學(xué)生的行為改變,如果只教,而不負(fù)責(zé)會(huì)不會(huì),學(xué)生的行為并沒(méi)有真正改變,就談不上教學(xué)的效能�！皶�(huì)”才是教學(xué)的有效成分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是”學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說(shuō),評(píng)價(jià)教師的教學(xué),并不是指教師講得好不好、多不多或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使老師再辛苦,也是無(wú)效教學(xué)。要真正提高學(xué)生思維品質(zhì),必須在“會(huì)”字上做文章。
為了使學(xué)生“會(huì)”,筆者認(rèn)為應(yīng)該抓兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是練習(xí),一個(gè)是檢查。練習(xí)才能鞏固知識(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的方法。課內(nèi)有講有練,并且注意練習(xí)題的設(shè)計(jì),以達(dá)到好的訓(xùn)練思維的效果,課外再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),使學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì),以達(dá)到“會(huì)”的境界。檢查則是落實(shí)“會(huì)”的重要手段,作業(yè)是檢查的一種形式,認(rèn)真逐本地批改作業(yè),并且進(jìn)行講評(píng)是很有必要的�？荚囀菣z查的另一種形式,通過(guò)考試所獲得了反饋信息后,一定要設(shè)法給以矯正。
三、“學(xué)知識(shí)”和“做題目”
學(xué)習(xí)知識(shí)和做題目的關(guān)系應(yīng)是:做題目是知識(shí)的應(yīng)用,通過(guò)解題練習(xí),可以鞏固、拓寬知識(shí),增長(zhǎng)能力。但學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,把做題目作為學(xué)習(xí)的目的,認(rèn)為會(huì)解題,就能取得考試的好成績(jī),學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了,于是顛倒了兩者的關(guān)系。有的教師也認(rèn)為教學(xué)的目的,就是使學(xué)生學(xué)會(huì)解題,這是對(duì)教學(xué)目的的曲解,也會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的誤解。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生解出同一個(gè)題目,思想的層次各不相同,有的可能是再生性思想,而有的可能是創(chuàng)造性思想,解出題目并不能唯一反映教學(xué)質(zhì)量。這想法的滋長(zhǎng),會(huì)使學(xué)生化時(shí)間大量解題,并以解題題目為滿足,于是解題、對(duì)答案成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。由于盲目地解題,使解題的鞏固知識(shí)功能大受損傷,習(xí)題不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
我反對(duì)學(xué)生大量地解題,要求學(xué)生用好每道題,發(fā)揮它鞏固知識(shí)的作用,在用題上要給學(xué)生以指導(dǎo);在上課解完例題后,與學(xué)生一起分析例題所聯(lián)系的知識(shí)和方法;不盲目要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)習(xí)題集之類的參考書(shū);提倡學(xué)生在完成作業(yè)后,寫(xiě)一點(diǎn)作業(yè)體會(huì)以擴(kuò)大作業(yè)的作用。
四、“即時(shí)效應(yīng)”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)”
一個(gè)教學(xué)過(guò)程中,有些目標(biāo)是可以直接達(dá)到的,例如使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)概念,一條規(guī)律,這種效應(yīng)是即時(shí)效應(yīng)。但有些目標(biāo)在一節(jié)課或一段較短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到,如:能力培養(yǎng)的目標(biāo),思想修養(yǎng)的目標(biāo),科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)等,這些目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo),這些教學(xué)效應(yīng)應(yīng)是長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng),也是教學(xué)效果的一部分。教學(xué)效果也要著眼于學(xué)生全面成長(zhǎng),著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng),單純追求即時(shí)效應(yīng),會(huì)影響學(xué)生全面成長(zhǎng)。當(dāng)然,兩種效應(yīng)不是對(duì)立的,即時(shí)效應(yīng)的積累會(huì)促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生,而注重長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的形成,會(huì)縮短即時(shí)效應(yīng)獲得的過(guò)程。
我在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)途徑促使長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生,一個(gè)途徑是有意識(shí)地進(jìn)行滲透,如思想教育的滲透、科學(xué)方法的滲透、科學(xué)態(tài)度教育的滲透等;另一個(gè)是以自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生施加影響,如工作態(tài)度、法學(xué)方式、思維方式等等,都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。
五、“多數(shù)”和“少數(shù)”
我們的教學(xué)效益,應(yīng)該指被教育對(duì)象整體的效益。但教育對(duì)象的個(gè)體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對(duì)象的整體中一般會(huì)有多數(shù)的“中間”和少數(shù)的“兩頭”。教學(xué)既要面向中間,也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對(duì),但對(duì)“兩頭”也要充分重視,不處理好“兩頭”,也會(huì)影響到整體的質(zhì)量。如“上頭”的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),不會(huì)滿足于課本知識(shí)的要求水平,如果不引導(dǎo)他們拓寬課本知識(shí),會(huì)損害他們的學(xué)習(xí)能力。他們得不到應(yīng)有的發(fā)展,使教學(xué)效益有所損失,同時(shí)也因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)過(guò)于輕松,抱著無(wú)所謂的態(tài)度,以致影響整體的學(xué)風(fēng)。
我采用的方是,課內(nèi)重點(diǎn)放在中間的兩頭,課內(nèi)教學(xué)水平以中間多數(shù)為對(duì)象設(shè)計(jì),使他們得到滿足。少數(shù)的上頭學(xué)生,允許他們不聽(tīng)課,離開(kāi)課堂自學(xué),使他們充分地利用時(shí)間。下頭學(xué)生,進(jìn)行課前輔導(dǎo),要求他們預(yù)習(xí),努力跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。課外重點(diǎn)放在兩頭,對(duì)上頭學(xué)生,指導(dǎo)他們閱讀參考書(shū),組織學(xué)科興趣小組,參加競(jìng)賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使他們學(xué)習(xí)欲望得到滿足,并在整體中起一個(gè)好的帶頭作用。對(duì)于下頭學(xué)生,進(jìn)行課外輔導(dǎo),進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使他們逐步接近多數(shù)的水平。
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