高校體育素質(zhì)教育研究

高校體育素質(zhì)教育研究　　【內(nèi)容提要】采用文獻法、專家訪問法和邏輯思維法著重論述素質(zhì)教育思想的形成，高校體育素質(zhì)教育的基本特征，主要內(nèi)容及實施高校體育素質(zhì)教育的具體對策。主要目的是探索適合21世紀社會發(fā)展客觀需要的體育教育新模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進《全民健身計劃綱要》的實施。
【摘  要  題】學(xué)校體育
【關(guān)  鍵  詞】高校體育/素質(zhì)教育/特征/內(nèi)容/對策
　　國家的強盛，民族的振興，靠的是人才。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。培養(yǎng)與造就適合新時期社會發(fā)展需要的新型的合格人才，是黨和國家賦予高等學(xué)校光榮而艱巨的任務(wù)。為了更好地完成這一任務(wù)，黨中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》），這是我國教育思想的一次重大飛躍，具有十分重要的現(xiàn)實意義。高校體育是高等教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的一個重要方面。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，如何貫徹與實施素質(zhì)教育是高校體育面臨的一個值得深入細致研究的重大課題。據(jù)查閱文獻，目前圍繞著這一課題雖有一些零星的表述，但系統(tǒng)、全面地進行研究的文章并不多見。本文對此進行了一些探索，提出了自己的一些淺見，僅供參閱。
　　　　1　素質(zhì)教育思想的形成
　　1.1　素質(zhì)教育的概念
　　素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。
　　1.2　素質(zhì)教育思想的形成
　　素質(zhì)教育是隨著時代與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要而產(chǎn)生與發(fā)展的。十一屆三中全會以后，經(jīng)過撥亂反正，教育事業(yè)得到了重視和加強，確立了“基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲”的教育工作總體目標，并在逐步貫徹與落實過程中強調(diào)要重視“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”和非智力因素的培養(yǎng)。1983年以“三個面向”為指導(dǎo)的全國教育體制改革全面展開。為了搞好教體改革，1985年黨中央作出了《關(guān)于教育體制改革的決定》，明確指出“改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才�！彪S著我國政治、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育與社會發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾日益突出，由“應(yīng)試教育”所帶來的一系列社會問題也日漸顯露。鑒于此，1993年黨中央制定了《中國教育改革與發(fā)展綱要》，鮮明地指出“中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道�！睘榱吮M快統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，1994年李嵐清同志在第二次全國教育工作會議上作了重要的講話，深刻地闡明了實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，提出“基礎(chǔ)教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來�！彪S后，1996年頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》更加明確了要“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變�！�1999年黨中央、國務(wù)院又作出了一項重大的《決定》，將全面推進素質(zhì)教育作為“科教興國”戰(zhàn)略的一個重大決策，應(yīng)貫穿在各級各類教育之中。至此，一個以“一個根本宗旨”，“一個基本特征”和“兩個重點”為主要內(nèi)容的全新的教育思想已經(jīng)形成，并立刻引起巨大的社會反響，成為人們普遍關(guān)注和議論的焦點。
　　　　2　高校體育素質(zhì)教育的基本特征
　　2.1　全面性
　　指教育對象而言。我國憲法第46條明確規(guī)定“中華人民共和國的公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，這是憲法賦予每一個公民的基本權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)。我們的教育是社會主義的教育，與資本主義教育的本質(zhì)區(qū)別在于教育對象是面向全體學(xué)生，而非特定的階級、階層或特殊的群體與個體�！稕Q定》也明確指出“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生”，“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生——才是符合21世紀實際要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質(zhì)的目的�！�
　　2.2　個體性
　　指教學(xué)對象而言。無庸質(zhì)疑的是遺傳、環(huán)境等的影響使每個人的身心發(fā)育水平不盡相同，表現(xiàn)出明顯的個體差異性。無視學(xué)生間的個體差異，“一刀切”的教學(xué)模式，必然造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“受不了”的狀況，這是“應(yīng)試教育”的一個顯著特征。因此，強調(diào)“以人為本”，正視學(xué)生間的個體差異，因材施教，長善救失，充分發(fā)揮每個人的潛能與特長，使他們?nèi)吮M其才，學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展和提高是素質(zhì)教育的基本特征之一。
　　2.3　均衡性
　　指教育目標而言。追求身體教育，以掌握“三基”、增強體質(zhì)、增進健康為目標的活動似乎已成主流，而追求對學(xué)生進行必要的心理教育，培養(yǎng)他們具有穩(wěn)定的情緒、剛強的性格、奮勇進取和頑強拼搏的精神以及良好的心理狀態(tài)的工作卻被淡化或漠視。這種重“身”輕“心”的教育是造成學(xué)生意志薄弱，心理衛(wèi)生疾病增多的不可忽視的一個重要原因。從健康的定義來看，健康不僅僅是指身體健康，還包括精神健康和良好的社會適應(yīng)能力。面對激烈的競爭，高度緊張與快節(jié)奏的生活方式和工作方式，是否具備良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力是衡量人才的一個重要標準。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是“健康第一”的思想，既要對學(xué)生進行良好的身體教育，又要對學(xué)生進行必要的心理教育，使他們的身心得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展與提高，從而達到“身心并完”、“形神合一”的教育目標。
　　2.4　發(fā)展性
　　指體育教育過程而言�！度�民健身計劃綱要》首次提出了“終身體育”的概念。從“終身體育”的觀點來說，體育教育是與人的生命共始終，是利用一切必要的體育資源（包括場地、器材與設(shè)施等）來地發(fā)展身體增強體質(zhì)，增進身心健康的一個不斷發(fā)展與完善的過程。由此看來，學(xué)校體育僅僅是學(xué)生系統(tǒng)地接受體育教育的一個“短暫”的過程。眾所周知，大學(xué)期間是學(xué)生接受體育教育的最后階段和關(guān)鍵性階段。體育教育不僅要使學(xué)生掌握“三基”、愉快地參加鍛煉：增強體質(zhì)和增進健康，更重要的是使學(xué)生真正掌握一兩種今后能長期從事鍛煉的項目和必要的鍛煉知識，“學(xué)會鍛煉”并科學(xué)地進行鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，奠定終身體育的基礎(chǔ)，走自我發(fā)展與完善之路。
　　　　3　高校體育素質(zhì)教育的主要內(nèi)容
　　3.1　智力方面
　　3.1.1　基本知識　是指與體育有關(guān)的各種理論知識，如體育史，體育政策、法規(guī)和功能，身體鍛煉的原則與方法，體育鍛煉效果的測定與評價，運動衛(wèi)生與自我保健和各種專項競賽的組織方法、裁判法與相應(yīng)規(guī)則等，是體育室內(nèi)教學(xué)的主要內(nèi)容。
　　3.1.2　基本技術(shù)　是指各個運動項目的基本技術(shù)動作。使學(xué)生掌握教學(xué)大綱和教學(xué)計劃所規(guī)定的技術(shù)動作是體育教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是考試的主要內(nèi)容。
　　3.1.3　基本技能　是指能靈活熟練地運用與發(fā)揮所掌握的基本技術(shù)的能力。不斷地提高運動技能，對于激發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣與奠定終身體育的基礎(chǔ)具有十分重要的作用。
　　3.2　非智力方面
　　3.2.1　體育能力　是指從事體育鍛煉與活動的能力。主要包括以下幾方面內(nèi)容。
　　(1)自我鍛煉能力。指能根據(jù)自身的健康狀況，選擇適宜的項目和適當?shù)姆绞蕉�積極地進行自我體育鍛煉的能力。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力是奠定終身體育的根本。
　　(2)自我評價能力。是指能利用所掌握的有關(guān)知識，對體育鍛煉的效果進行自我評價，并根據(jù)評價結(jié)果自我調(diào)整鍛煉計劃，合理安排運動負荷的能力，是不斷提高鍛煉效果的關(guān)鍵。
　　(3)自我適應(yīng)能力。對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。自然環(huán)境是指人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)周圍各種自然因素的總和。主要包括提高學(xué)生對各種天氣、氣候變化的適應(yīng)能力、抵御各種疾病的能力和對各種自然因素的耐受力等。對社會環(huán)境的適應(yīng)能力。社會環(huán)境中的各種因素時刻影響著人們的身心健康。增強對社會環(huán)境的適應(yīng)能力主要是提高他們對外界不良刺激的抗干擾能力和自我調(diào)節(jié)身心狀態(tài)、積極主動地去適應(yīng)社會的能力等。組織與管理能力。是指對體育活動或競賽活動的組織與管理能力。大學(xué)生既是體育活動的直接參與者，又是體育活動的推動者。具備一定的體育組織與管理能力。對于推動群眾性體育活動廣泛深入地開展和《全民健身計劃綱要》的順利實施具有重要的作用。
　　3.2.2　體育意識　意識決定行為。培養(yǎng)與提高學(xué)生的體育意識主要是主動參與意識，公平競爭與頑強拼搏意識、健身意識、終身體育意識和體育法規(guī)意識等，是高校體育不可或缺的一項重要內(nèi)容。
　　3.2.3　體育習(xí)慣　是指良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣和自覺、持久的鍛煉身體的習(xí)慣。
　　3.2.4　體育行為　是指一個人在體育運動中良好的精神風(fēng)貌與道德作風(fēng)的外在表現(xiàn)。包括競技場上的體育行為，即尊重裁判，尊重對手，遵守比賽規(guī)則與紀律，以禮服人，靠技取勝，頑強拼搏，奮勇進取及良好的自制力等，還包括競技場外的體育行為，即以良好的心態(tài)正視對方和比賽結(jié)果，自覺地控制情緒與行為，為雙方的精彩表演喝彩，做文明觀眾，當文明啦啦隊等。
　　3.2.5　體育文化　體育不僅僅是一些外在的身體活動的表現(xiàn)形式，更是一種內(nèi)在的文化形態(tài)，有著獨特的、豐富的內(nèi)涵。體育文化是指“關(guān)于人類體育運動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和，”大體包括體育認識、體育價值、體育理想、體育道德與行為等。體育文化外在的身體表現(xiàn)形式和內(nèi)在的意識形態(tài)方面的內(nèi)容已經(jīng)成為對青少年進行教育的一項重要內(nèi)容，理應(yīng)在高校體育中具有重要的地位與作用。
　　4　實施高校體育素質(zhì)教育的具體對策
　　素質(zhì)教育是適應(yīng)21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)客觀需要的教育，是一個全新的教育觀念和教育模式。各級領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門必須加強學(xué)習(xí)，充分認識到在當前形勢下實施素質(zhì)教育的必要性、重要性和緊迫性，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，盡快地將思想認識與實際行動統(tǒng)一到中央的決定上來，務(wù)必將全面推進素質(zhì)教育作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和實施“科教興國”戰(zhàn)略的一項重要舉措來抓，切實認真地加強領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與管理，恪盡職守、狠抓落實，確保此項工作的順利實施。
　　4.1　堅持“以教學(xué)為中心”，“以健康第一”為主導(dǎo)，進一步深化教學(xué)改革，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心健康水平，是實施素質(zhì)教育的重要條件
　　4.1.1　牢固樹立“健康第一”的思想，合理地調(diào)整課程設(shè)置
　　“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。從世界衛(wèi)生組織對健康所做的定義可以看出：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)良好的總稱�！庇匈Y料顯示普通高校約有10%～30%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題”，并認為“當代大學(xué)生的心理健康水平普遍偏低”而且“具有普遍性”，已經(jīng)引起各個有關(guān)方面的極大關(guān)注和重視。之所以如此，究其原因，與目前高校體育課程設(shè)置不合理和缺乏對學(xué)生進行必要健康教育有關(guān)。因此，適當?shù)卣{(diào)整課程設(shè)置、盡快開設(shè)健康教育課，使學(xué)生建立科學(xué)的健康觀，是不斷提高心理健康水平的一個重要手段。
　　4.1.2　適當?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展　從目前高校體育課程的內(nèi)容來看，智力因素的內(nèi)容過多，而非智力因素的內(nèi)容偏少，致使教學(xué)中只重視智力開發(fā)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，這是造成所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會需要的一個主要原因。素質(zhì)教育不僅強調(diào)要重視學(xué)生智力開發(fā)，還強調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強毅力”等非智力因素的培養(yǎng)。由此可見，適當?shù)卦黾臃侵橇σ蛩氐膬?nèi)容，以掌握“三基”和培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，逐步提高學(xué)生的體育能力、體育意識、體育行為等，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
　　4.1.3　進一步明確學(xué)生的主體地位　充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用　關(guān)于誰是教學(xué)的主體，學(xué)術(shù)界曾有過爭論，雖有異議，但基本形成共識，即學(xué)生是教學(xué)的主體。強調(diào)學(xué)生的主體地位并非意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從這一點來看，教師必須要想方設(shè)法精心地去設(shè)計、組織與管理教學(xué)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性、主動性與自覺性，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙方密切配合，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
　　4.1.4　教學(xué)模式的多樣化，是提高教學(xué)效果的一個重要條件　在5種有影響的教學(xué)模式中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的模式似乎是被廣大教師所普遍采用的固定不變的教學(xué)模式。這種模式雖然對教學(xué)有一定的作用，但也有其明顯的局限性，它“只能形成學(xué)生的復(fù)現(xiàn)認識活動，不能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維”，而且硬性灌輸，被動參與和機械性模仿，也極大地影響著學(xué)生練習(xí)的積極性、主動性與自覺性。可見，依據(jù)不同的教學(xué)目的，不同的發(fā)展水平和教師與教學(xué)條件的可行性等來選擇有針對性的教學(xué)模式，使教學(xué)模式多樣化，是使教學(xué)生動活潑地開展的一個重要條件。
　　4.2　在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，必須堅持“以課外體育鍛煉為重點”
　　4.2.1　積極開辟“第二課堂”，為學(xué)生進行課外體育鍛煉創(chuàng)造良好的條件　據(jù)觀察和了解，一些學(xué)生對參加課外體育鍛煉具有一定的愿望，只是由于缺乏自己所喜歡的項目和教師必要的組織與指導(dǎo)而使鍛煉計劃擱淺。因此，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，開設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的項目，建立若干個輔導(dǎo)站，通過教師定期的輔導(dǎo)與學(xué)生的進“站”鍛煉，不斷地提高他們體育意識，真正掌握一，兩種今后能長期從事體育鍛煉的項目，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，奠定終身體育的基礎(chǔ)，并不斷地提高健康水平。
　　4.2.2　積極地扶持與建立各種俱樂部　鼓勵他們定期地舉辦各種比賽或活動，使更多的學(xué)生加入到體育鍛煉的行列
　　4.2.3　延長場館時間，提高現(xiàn)有設(shè)施利用率　《決定》明確指出要“確保學(xué)生課外體育活動時間，不得擠占體育活動時間和場所”。為給學(xué)生課外體育鍛煉提供必要的條件，必須充分挖掘內(nèi)部潛力，通過延長場館的開放時間和提高現(xiàn)有設(shè)施的利用率來滿足學(xué)生鍛煉的需求。
　　4.2.4　在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、體育能力和體育行為　通過舉辦各種形式的體育比賽，激發(fā)他們?yōu)榱吮荣惗�主動鍛煉的積極性與自覺性，逐步培養(yǎng)他們的參與意識，健身意識和競爭意識，不斷地提高他們自我鍛煉的能力和體育比賽的組織與管理能力，以及養(yǎng)成良好的體育行為，形成良好的體育道德作風(fēng)等

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