理念決定定位 定位決定效果

理念決定定位 定位決定效果

f理念決定定位，定位決定效果 《觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象》是河北版科學(xué)教材三年級下期聲音單元的一個(gè)活動(dòng)。同樣的材料曾出現(xiàn)在人教版第十冊。兩者的教學(xué)目標(biāo)（主要指知識(shí)目標(biāo)）是一致的，即認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。但由于教材在處理上的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)效果存在差異。前者從觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，從而得出結(jié)論；后者則直奔目標(biāo)：聲音是怎樣產(chǎn)生的？實(shí)際也應(yīng)從觀察入手，但這時(shí)往往出現(xiàn)，學(xué)生觀察發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象與“聲音是怎樣產(chǎn)生的”聯(lián)系不上，導(dǎo)致思維的不甚清晰。在教授同一材料的兩個(gè)不同的課時(shí)中，我深深感到：理念決定定位，定位決定效果。 科學(xué)的理念決定新的定位 同樣的材料，為什么通過教學(xué)會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，最重要的是教學(xué)材料的定位問題�？茖W(xué)課標(biāo)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這是一種強(qiáng)調(diào)“過程”的理念，加之“用教材教”的要求，使得在處理教學(xué)材料“物體是怎樣發(fā)出聲音的”時(shí)，我們自然會(huì)從觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，收集物體發(fā)聲時(shí)的各種現(xiàn)象，然后進(jìn)行分析、整理、歸納出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)全方位、立體地認(rèn)識(shí)聲音的過程，對物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象感受充分。 又如《光的傳播》里的活動(dòng)——《我看見了光》中，活動(dòng)的目標(biāo)之一就是認(rèn)識(shí)光是通過直線進(jìn)行傳播的。教材在處理這一活動(dòng)時(shí)，不是用直接提出問題的方式：光的傳播路線是怎樣的？而是通過一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：手電筒的光怎樣才能透過硬紙板的孔照射到墻壁上？學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析后得出結(jié)論：光是沿直線傳播的�；顒�(dòng)從解決一個(gè)光傳播路線的、操作性較強(qiáng)的問題入手，讓學(xué)生在解決問題的過程中明白了光的傳播的特點(diǎn)，整個(gè)過程符合科學(xué)學(xué)習(xí)的“過程”理念，符合中年級學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，因而能順利的完成知識(shí)目標(biāo)。 再如《磁鐵的力量》中的活動(dòng)3——《磁鐵的什么部位吸引力最強(qiáng)？》，為完成教學(xué)目標(biāo)：磁鐵有兩極，兩極的磁力最大。教材從猜測：磁鐵的什么部位吸引力最強(qiáng)？到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明、觀察記錄、分析交流、得出結(jié)論。圍繞磁極的特點(diǎn)繞了一個(gè)“大圈”，實(shí)際又引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次探究過程，讓學(xué)生更好地理解“磁極”的概念。在科學(xué)教材中，類似的將材料定位為“探究活動(dòng)的載體”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的例子還很多：《你聽到了嗎？》從聽入手來認(rèn)識(shí)物體傳聲；《七色光》從“在哪里可以見到彩虹？”開始，分析彩虹產(chǎn)生的條件，進(jìn)制造彩虹》…… 科學(xué)的定位產(chǎn)生好的效果 評價(jià)一堂科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)自然有很多，但如果一堂課中，學(xué)生主動(dòng)參、教學(xué)目標(biāo)順利完成、師生在教學(xué)法中有一種積極的情緒體驗(yàn)，肯定不失為一堂好的科學(xué)課。而只要將材料進(jìn)行科學(xué)的定位，就能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。 ﹙一﹚目標(biāo)性和可操作性強(qiáng) 定位好了，就等于有了一個(gè)明確的目標(biāo)，一切工作朝著既定的目標(biāo)去做，具有較強(qiáng)的操作性，課堂教學(xué)的局面容易控制，自然容易成功，即取得良好的效果。我把“物體是怎樣發(fā)出聲音的”這一材料定位于“物體發(fā)聲時(shí)有什么共同現(xiàn)象”時(shí)，目標(biāo)十分明確。這樣，學(xué)生只要知道了觀察的方法（看、聽、觸摸等），就能順利地進(jìn)行觀察活動(dòng)，收集到大量信息，而這些信息又是有一定內(nèi)在聯(lián)系的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其分析、歸納，學(xué)生思路清晰，易理解和接受歸納出的結(jié)論，并將它內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。又《磁鐵的什么部位吸引力最強(qiáng)》的教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)到磁鐵兩極的磁力最大。切入點(diǎn)找好了，一切活動(dòng)便可圍繞它進(jìn)行：猜測、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，有很強(qiáng)的可操作性。 ﹙二﹚有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性 將科學(xué)探究作為科學(xué)課的核心，把教學(xué)材料定位為“探究的載體”，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一方面，“探究”本身帶給學(xué)生極大的誘惑，另一方面，教學(xué)材料往往都考慮了學(xué)生原有知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊的、能直接感知的、感興趣的現(xiàn)象、問題入手。 如“觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象”、“你聽到了嗎”分別從視覺、聽覺的直接感知開始；“我看見了光”則從解決一個(gè)簡單問題入手；“在哪里可以看到彩虹？”從學(xué)生身邊常有的現(xiàn)象開始分析進(jìn)而探究……所有這些都充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的主動(dòng)性。 通過教學(xué)，我深感科學(xué)課必須做到“用教材教”并且要對教材進(jìn)行科學(xué)的定位，只有這樣，教學(xué)才更顯自然、貼近學(xué)生，也才能達(dá)到良好的效果。

 岳麓區(qū)咸嘉湖小學(xué) 張衛(wèi)芳

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