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易圖的哲學(xué)內(nèi)涵及有關(guān)宇宙的五個(gè)推論1

易圖的哲學(xué)內(nèi)涵及有關(guān)宇宙的五個(gè)推論1

內(nèi)容提要:以易圖的哲學(xué)構(gòu)架為基礎(chǔ)。依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的事實(shí),得出有關(guān)宇宙結(jié)構(gòu)的五個(gè)推論:1、物理實(shí)在分兩個(gè)系統(tǒng),經(jīng)驗(yàn)世界的物理客體用質(zhì)量量度,另一系統(tǒng)用能量量度;2、能量是引起世間萬物運(yùn)動(dòng)變化的總根源;3、時(shí)間和空間不是真實(shí)存在,跟質(zhì)量、電量一樣,所指都不是物理實(shí)在本身;4、愛因斯坦“開創(chuàng)”的半個(gè)宇宙是動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò),跟經(jīng)驗(yàn)世界分立的物體相互作用、和諧互補(bǔ)的結(jié)果,保證了一體化宇宙具有整體有機(jī)的活性;5、那半個(gè)宇宙確實(shí)存在8種時(shí)空結(jié)構(gòu),生命現(xiàn)象跟這種自組織環(huán)境直接相關(guān)。

美國高能物理學(xué)家卡普拉認(rèn)為:“東方思想為現(xiàn)代科學(xué)提供了堅(jiān)固合適的哲學(xué)基礎(chǔ)”[1-13];量子論權(quán)威海森伯也說:“東方傳統(tǒng)的哲學(xué)思想與量子力學(xué)的哲學(xué)本質(zhì)之間有著某種確定的關(guān)系”[1-6]。所指主要在于:量子論揭示了宇宙并不是物體的集合,而是統(tǒng)一體中各部分間相互關(guān)系的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò),根本不能把世界分成獨(dú)立存在的最小單元;空間和時(shí)間并不是一種真實(shí)的存在,只是觀察者用于描述自己環(huán)境所用的語言要素;以通過變化產(chǎn)生動(dòng)態(tài)模式的觀念,深入理解一體化宇宙的整體有機(jī)與和諧互補(bǔ)。
作為華夏文明源頭活水的《周易》,確實(shí)包含著這些哲理。本文依據(jù)《周易》思想形成的邏輯闡述哲理,取現(xiàn)代科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果予以印證,盡可能不在概念異同上浪費(fèi)筆墨,還要讓讀者能夠清楚明白。董光璧教授指出:“科學(xué)史界越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到,站在現(xiàn)代科學(xué)的立場(chǎng)去尋找歷史來龍去脈的做法有誤入歧途的危險(xiǎn),轉(zhuǎn)而采取從原來的境況中重新闡釋科學(xué)思想”[2-2]。本文即是依據(jù)這種思路的嘗試,期望能在整體文化史的視角下,把華夏先賢睿智的思想和現(xiàn)代科學(xué)精確的驗(yàn)證銜接起來,做到以古為鑒。

一、易圖新解

談到《周易》,通常都說分易經(jīng)和易傳,實(shí)際上還應(yīng)該包括易圖!皶槐M言,言不盡意,圣人立象以盡意”,不但指出在遠(yuǎn)古時(shí)代,記事主要用象和圖;即使有了文字,要描述客觀事物的全貌,象依舊比文字更優(yōu)越。我們先從易圖談起,重點(diǎn)是理清先民們認(rèn)識(shí)宇宙的思路。

人類所有知識(shí)的起點(diǎn),開始于對(duì)自然知識(shí)的積累。面對(duì)無涯無際、無始無終的浩瀚宇宙,每個(gè)人都會(huì)有無盡的遐想。華夏先民和古希臘哲人不同,非常謙恭地把自己視為大自然的一分子(后來被概括為“天人合一”),古希臘的自然觀則是人與自然界分離(最終被抽象為物質(zhì)和意識(shí)對(duì)立),于是先民們就以圓表示宇宙整體或現(xiàn)實(shí)生活中的任一事物。面對(duì)寒暑易節(jié)、日月更替,男女交媾,生生不已的自然現(xiàn)象,進(jìn)而悟出世上沒有不變的東西;為了表示一切都在變易的動(dòng)態(tài)模式,又在圓內(nèi)加了一條S曲線,形成被稱為陰陽魚的太極圖。這就是中華先賢對(duì)世間萬象及宇宙本身做出的最高抽象,即一切動(dòng)變皆源于陰陽之間的相互作用,靜態(tài)是“萬物負(fù)陰而抱陽,沖氣以為和”;而動(dòng)態(tài)是“陰極陽生,陽極陰生”。這里的“生”并非是雞生蛋的生,而是指負(fù)陰抱陽的整體中此消彼長、彼消此長的變化。既然一切都是“變動(dòng)不居,周流六虛”的動(dòng)態(tài)過程,很有必要掌握幾種重要的動(dòng)態(tài)模式,進(jìn)而用代表陰陽的兩種符號(hào)推演出必然出現(xiàn)8種本質(zhì)不同的態(tài),太極圖周圍又加添了八卦符號(hào)。

小結(jié):宇宙是由兩系統(tǒng)構(gòu)成的整體;因?yàn)檎w必然由部分構(gòu)成,華夏先民即以陰陽作為最高的抽象;負(fù)陰抱陽的一體化宇宙及宇宙中的事物,都是陰陽有序、和諧互補(bǔ)的有機(jī)整體;陰陽一體、此消彼長的過程即是展現(xiàn)在眼前的紛紜萬象;演化過程可以分為8種不同狀態(tài)(或稱模式)——這就是易圖中包含的哲理。

二、易傳新釋

易傳是許多代人智慧的結(jié)晶,孕涵著非常豐富的哲理,本文僅圍繞“形而上者謂之道,形而下者謂之器”展開討論。華夏先賢依據(jù)有形和無形將物理客體分為道和器,老子稱其為無和有,后賢稱其為氣和物。首先必須判定這種兩分法是否正確,才可以繼續(xù)討論下去。

哲學(xué)作為指導(dǎo)認(rèn)知的學(xué)問,如不立足于二元就無法討論變與不變,問題在于如何對(duì)整體劃分。中華先賢堅(jiān)持天人合一,將包括人在內(nèi)的全宇宙抽象為陰陽一對(duì)范疇,屬于純客觀的兩分法,無論對(duì)自然、社會(huì)和生命哪種現(xiàn)象都適用,不妨稱其為存在二元論。古希臘哲人的世界觀是人和自然分離,進(jìn)而演化成人與神分離,再變成物質(zhì)和意識(shí)的對(duì)立,最終定位在唯物唯心之爭(zhēng),屬于認(rèn)識(shí)二元論!叭撕蜕竦姆蛛x是二元論的起點(diǎn)”,“思維和物質(zhì)并列支持了自然科學(xué),成為西方宇宙觀的基礎(chǔ)理論”[1-8],卡普拉的概括是準(zhǔn)確的。董光璧又向前邁出可喜的一步:“近代科學(xué)一開始就確定了只研究被視為第一性的質(zhì)量和重量,排除一切同感覺有關(guān)的第二性”[3-8]。將二元論改稱二性說,意外地暴露出西方的兩分法中存在著悖論:如果物質(zhì)和意識(shí)這對(duì)范疇能夠成立,二者都應(yīng)該是第一性的;如果意識(shí)屬于離不開物質(zhì)的第二性,就不能跟物質(zhì)構(gòu)成一對(duì)范疇。因?yàn)槿绻试S這樣做,物質(zhì)和顏色、硬度等可以構(gòu)成最抽象的對(duì)立。東方和西方古賢雖說都使用兩分法,一個(gè)是純客觀地劃分,一個(gè)是人為地構(gòu)建。問題已經(jīng)轉(zhuǎn)化為道、無和氣是不是真實(shí)的物理客體。100年前人們對(duì)這種分類法都會(huì)持否定態(tài)度,本世紀(jì)依據(jù)相對(duì)論和量子理論從宇觀和微觀兩個(gè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的許多事實(shí),都證明華夏先賢的分類法是正確的。

60年代中期,彭齊亞斯和威爾遜發(fā)現(xiàn)了各向同性的3K微波背景輻射,宇觀上物理客體分?jǐn)嗬m(xù)的天球和連續(xù)輻射得到普遍認(rèn)可,愛因斯坦說的“真空不空”被證實(shí)。在微觀領(lǐng)域,“量子場(chǎng)論給出的基本圖象是:全空間充滿著相互作用著的各種不同的場(chǎng);場(chǎng)的基態(tài)是真空,激發(fā)態(tài)表現(xiàn)為粒子”[3-387]。即可知物理客體確實(shí)是兩個(gè)系統(tǒng):一個(gè)是用質(zhì)量和時(shí)空描述的經(jīng)驗(yàn)世界,一個(gè)是用能量和位形描述的無形世界。易傳中關(guān)于道和器的分類沒有錯(cuò),二者都是真實(shí)的存在物。

承認(rèn)物理客體分為兩類,同時(shí)派生出兩個(gè)問題:宇宙的結(jié)構(gòu)究竟怎樣?兩類客體間如何作用?對(duì)西方學(xué)者來說,這兩個(gè)問題完全屬于始料未及,華夏先賢在2千年前就已經(jīng)有了較成熟的見解。接下來先討論基礎(chǔ)物理學(xué)理論中的錯(cuò)謬及產(chǎn)生的根源。

質(zhì)量、電量和能量是基礎(chǔ)物理學(xué)中用以量度物質(zhì)、電荷和能多少的三個(gè)重要概念,即此可知物理學(xué)不只研究物質(zhì),長期以來只分析物質(zhì)不分析能量是一大失誤。很早就弄清了光、熱都是電磁波,卻沒有認(rèn)真考慮過物質(zhì)和電磁波是不是同類客體,通常所說的能量即指電磁波而言。雖說巴里·派克已明確指出:“電磁波會(huì)離開振動(dòng)電荷進(jìn)入空間,因而開創(chuàng)了一個(gè)獨(dú)立的存在”,并沒有引起學(xué)界的重視!百|(zhì)量不過是能量的一種形式,即使靜止物體也有儲(chǔ)備在質(zhì)量中的能量”,也明確告訴我們,質(zhì)量和能量不應(yīng)該屬于同類物理客體。

質(zhì)量是對(duì)物質(zhì)多少的量度,其載體叫物體;電量是對(duì)電荷多少的量度,其載體是帶電粒子;能量的載體是什么?因?yàn)橘|(zhì)量、電量和能量都不是物理客體本身,所指皆為非實(shí)存因素。故而物理學(xué)根本就不研究物質(zhì),而物質(zhì)本來就無法研究,跟無法品嘗“水果”(類概念)的滋味同理。

推論1、物理客體分兩個(gè)系統(tǒng):一個(gè)是用質(zhì)量和時(shí)空描述的有形世界,這類客體的基本量度是質(zhì)量;一個(gè)是用能量和位形描述的無形世界,其基本量度是能量。經(jīng)典物理和量子理論分別適用于不同系統(tǒng),不應(yīng)該將它們混為一談。

“能”這個(gè)名詞會(huì)造成一種假象:“‘能’是物質(zhì)以外的某種東西,是加到物質(zhì)里面去的某種東西”。這種觀點(diǎn)很值得商榷。遙控裝置發(fā)出電磁波,衛(wèi)星就會(huì)改變姿態(tài);物體吸收熱能溫度升高,放出熱能溫度降低。都足以證明“能”確實(shí)可以在物體中自由出入,如果要說經(jīng)驗(yàn)世界中的物體具有質(zhì)量,無形系統(tǒng)的物理客體具有能量,可能就正好說中了客觀真實(shí)。

說“能(即運(yùn)動(dòng))”,“熱在差不多兩個(gè)世紀(jì)內(nèi)被看做特殊的神秘的物質(zhì),而不是被看做普遍物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式”;認(rèn)為“熱之唯動(dòng)說”應(yīng)該取代熱素說,又不得不承認(rèn)“被熱素說所統(tǒng)治的物理學(xué)卻發(fā)現(xiàn)了一系列非常重要的熱學(xué)定律”,如此難以自圓其說的諸多矛盾,就因?yàn)榘褵崴馗姆Q熱能,已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)化為烏有。一言以蔽之,質(zhì)量只能量度經(jīng)驗(yàn)世界的物體,能量是無形世界傳遞的振動(dòng)波;既可以被物體吸收,又可以被放出;物體同時(shí)將在溫度、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)等不同方面呈現(xiàn)出變化。比如冰吸收能量將變成水,進(jìn)而還可以變成氣,就是盡人皆知的實(shí)例。

推論2、經(jīng)驗(yàn)世界所有的運(yùn)動(dòng)和變化,都是無形世界功能的顯示,即能量是引起世間萬物運(yùn)動(dòng)變化的總根源。

將物理客體分為兩類,是不是囿于對(duì)《周易》的偏愛做出的牽強(qiáng)比附,下文圍繞以太公案和時(shí)間、空間看看愛因斯坦持何種見解。

19世紀(jì)之前,以太在西方被認(rèn)為是傳遞光、電的介質(zhì);19世紀(jì)末邁克爾遜—莫雷實(shí)驗(yàn)測(cè)出地球相對(duì)以太速度為0,物理學(xué)界公認(rèn)由之判定以太并不存在。本世紀(jì)初愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)引入光速不變?cè),沒有涉及以太是否存在,不少人都說愛氏是拋棄以太存在之后創(chuàng)立了該理論。1920年愛因斯坦在一次講演中卻說,依據(jù)廣義相對(duì)論,“沒有以太的空間是不可思議的”,“但是這種以太又不能認(rèn)為具有重量媒質(zhì)所有的那些性質(zhì),也不可以認(rèn)為它是由某些其運(yùn)動(dòng)可被追隨的粒子所組成的,而且也不可能把運(yùn)動(dòng)概念應(yīng)用于它”[6-112]。這里所描述的以太,基本上就相當(dāng)于道、無和氣。

目前有些人認(rèn)為應(yīng)該恢復(fù)以太學(xué)說,有些干脆就把“真空”說成是傳遞光、電的介質(zhì),這就涉及到不空的真空中的物理客體究竟是什么,要害要于必須承認(rèn)還有半個(gè)宇宙長期被忽略了。愛因基坦在場(chǎng)方程中發(fā)現(xiàn)了“真空不空”,彭齊亞斯用儀器測(cè)出廣袤的宇宙空域存在著連續(xù)輻射,該用什么概念稱呼并不重要,不可思議的是二千年前老子就對(duì)之作出非常精當(dāng)?shù)拿枋觯骸捌渖喜火,其下不昧,繩繩兮不可名,復(fù)歸于無物。是謂無狀之狀,無物之象,是謂惚恍。迎之不見其首,隨之不見其后!

天津大學(xué)黃乘規(guī)教授從標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)分析兩個(gè)領(lǐng)域都證明“空間是不可分割的連續(xù)統(tǒng)”?茖W(xué)觀測(cè)和數(shù)學(xué)論證都證明了老子是正確的。海森伯的矩陣?yán)碚摵徒芨ダ铩で鸬摹把ヱ燃僭O(shè)”,所描述的都是那半個(gè)宇宙的狀況。

到底應(yīng)該如何理解愛氏描寫的以太,涉及到時(shí)間和空間究竟是什么,最后的一句已經(jīng)包含著時(shí)空概念不再適用于以太的意思。時(shí)隔32年,他在《狹義和廣義相對(duì)論淺說》英譯本15版的序言中補(bǔ)充說:“時(shí)間—空間未必是一種可以認(rèn)為離開物理實(shí)在的實(shí)際客體而獨(dú)立存在的東西。物理客體不是在空間之中,而是這些客體有著空間的廣延性(重點(diǎn)號(hào)為原文所有)。這樣,‘空虛空間’這概念就失去了它的意義”[6-112]。顯而易見這種有著空間廣延性的客體,絕對(duì)不是指經(jīng)驗(yàn)世界中的物體。可惜的是在沒有講清這種“物理實(shí)在的實(shí)際客體”究竟是什么之前,他就不得不帶著深沉的困惑離開了人世。

我們只想在上述引文中補(bǔ)充一句:這些客體還有時(shí)間的持續(xù)性。如此即可以成就愛因斯坦的業(yè)績:愛氏“開創(chuàng)了”半個(gè)宇宙,那半個(gè)宇宙的客體具有空間的廣延性和時(shí)間的持續(xù)性。假設(shè)其最小單元為普朗克子h,用時(shí)間T(周期)量度即是能量(h/T),用長度λ(波長)量度即是動(dòng)量(h/λ);正是那半個(gè)宇宙的能量和動(dòng)量,決定和改變著經(jīng)驗(yàn)世界中物體的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)及其運(yùn)動(dòng)變化。通常都說“愛因斯坦的場(chǎng)方程可以用來確定宇宙的整體結(jié)構(gòu),是現(xiàn)代宇宙學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”[1-160]。一般的解釋是“物質(zhì)不僅決定了周圍空間的結(jié)構(gòu),而且反過來也受其環(huán)境影響”[1-171];“物質(zhì)和能量要使時(shí)空向其自身彎曲”[7-60]。實(shí)際情況則是,那半個(gè)宇宙能量的聚集形成彎曲時(shí)空,彎曲時(shí)空決定著物體的運(yùn)行;并非是“物質(zhì)”使時(shí)空彎曲,反過來又決定自己的運(yùn)動(dòng)。不立足于兩系統(tǒng)相互作用,場(chǎng)方程永遠(yuǎn)不可能得到正確解釋,現(xiàn)在的那種解釋根本無法排除物質(zhì)(以彎曲時(shí)空為中介)作用于自己之嫌。

以日心說為基礎(chǔ)的開普勒三定律屬于開放的動(dòng)態(tài)模式,行星軌道與星體質(zhì)量無關(guān),由橢圓半長軸立方和公轉(zhuǎn)周期平方(即彎曲時(shí)空R /T )決定,根本就不需要什么切線力去平衡所謂的恒星引力。要找第一推動(dòng)者,就是那半個(gè)宇宙的物理客體,第一推動(dòng)即來源于特定的時(shí)空組合(R /T )。以地心說為基礎(chǔ)的牛頓引力定律屬于封閉的靜態(tài)模式,其間起關(guān)鍵作用的引力勢(shì)亦是時(shí)空組合(l /t )。二者的差異僅在于,適用于開放系統(tǒng)的是環(huán)形時(shí)間—周期,適用于封閉系統(tǒng)的是人為設(shè)定的線性時(shí)間,即時(shí)間之矢。哪種理論更貼近于自然的真實(shí),明眼人一看便知。

推論3、時(shí)間和空間不是真實(shí)的存在,是量度那半個(gè)宇宙客體的概念構(gòu)架,正象用質(zhì)量和電量量度經(jīng)驗(yàn)世界的客體一樣,所指都不是物理實(shí)在本身。

推論4、愛因斯坦開創(chuàng)的那半個(gè)宇宙是分裂、組合、再分裂、再組合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò);正是它和經(jīng)驗(yàn)世界中分立的客體相互作用、和諧互補(bǔ),保證了一體化宇宙具有動(dòng)態(tài)有機(jī)的活性。

小結(jié):易傳中“形而上者謂之道,形而下者謂之器”的分類是正確的;“萬物負(fù)陰而抱陽,沖氣以為和”的判斷,說中了一體化宇宙動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)狀況和作用機(jī)制,F(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)雖說和這種理論吻合得很好,要使當(dāng)前的諸多悖論冰釋,需要做許多梳理工作,首先應(yīng)該把立足于經(jīng)驗(yàn)世界解釋那半個(gè)宇宙現(xiàn)象的“鏡像”理論倒過來。因?yàn)槟前雮(gè)宇宙只能從動(dòng)態(tài)意義上,用過程和相互關(guān)聯(lián)的術(shù)語描述,幾千年來定格在人類頭腦中的卻是機(jī)械世界觀的決定論框架。

三、易經(jīng)新說

易經(jīng)包括用于卜筮的八卦、六十四卦及卦辭、爻辭等內(nèi)容,這里不討論具體的應(yīng)用,或是否科學(xué)、準(zhǔn)與不準(zhǔn)等問題,只討論數(shù)字8。

所謂八卦,標(biāo)示著那半個(gè)宇宙8種不同的時(shí)空組合,起卦和斷卦特別觀注24節(jié)和地理方位即是佐證。因?yàn)槭褂弥芏鴱?fù)始的環(huán)形時(shí)間,應(yīng)該屬于開放模式。不相信經(jīng)驗(yàn)世界之外還有半個(gè)宇宙的人們,稱其為神秘文化也在情理之中。近代特別是現(xiàn)代科學(xué)的許多發(fā)現(xiàn)都足以證明,8確實(shí)是個(gè)不可思議的“幻數(shù)”。

原子最外層電子以8為極限,呈周期性遞增;輕子、重子和膺標(biāo)介子都是8種。氧原子的質(zhì)子、中子和電子都是8個(gè),地殼中占48.6%,空氣中占21%,生命細(xì)胞中占65%;在自然生化過程中,氧起著非常重要的作用,即使要說“沒有氧氣就沒有生命”,也不算過分。難怪巴里·派克會(huì)說:“宇宙學(xué)有跡象表明,在各類粒子中,8是成員數(shù)的上限”[4-203]。




 

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簡(jiǎn)析實(shí)施素質(zhì)教育教師必備的素質(zhì) 簡(jiǎn)析實(shí)施素質(zhì)教育教師必備的素質(zhì)簡(jiǎn)析實(shí)施素質(zhì)教育教師必備的素質(zhì)深圳市寶安區(qū)福永中學(xué) 龔焱 7月23日   所謂的“素質(zhì)教育”,是指通過切實(shí)有效的途徑全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì),即思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能四個(gè)方面的素質(zhì)。換一句話說,素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育,是.... 詳細(xì)

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多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考 多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考陸天池 作者系蘇州市教育科學(xué)研究所所長 7月23日   如何將現(xiàn)代技術(shù)成功地應(yīng)用于教學(xué),是世界各國競(jìng)相研究和急需攻克的課題。三年多來,蘇州市廣大教育 工作者大膽探索、勇于實(shí)踐,將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),顯著地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。這一教育科.... 詳細(xì)

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以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式 以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式顧建民,王沛民 浙江大學(xué)高等教育研究所 7月23日   課題開放式教學(xué)模式所具有的內(nèi)部適應(yīng)性和外部適應(yīng)性特點(diǎn)做了詳細(xì)的闡述。
  在歐洲大陸日德蘭半島的北部,有所鮮為人知然而生機(jī)蓬勃的新型大學(xué):建于1974年的奧爾堡大學(xué)!白 ....
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淺談創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略 淺談創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略淺談創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略湖南省湘鄉(xiāng)市教育局教研室 曠湘平 7月23日 創(chuàng)造天地  知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才;國家的前途,民族的希望,需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練,使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng).... 詳細(xì)

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高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析及其教學(xué)對(duì)策 高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析及其教學(xué)對(duì)策高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析及其教學(xué)對(duì)策溧陽市戴埠高級(jí)中學(xué) 朱曉春 9月13日   在許多物理教師看來,"3+X"綜合科目中的實(shí)際問題,越來越簡(jiǎn)單,但實(shí)際上對(duì)學(xué)生卻存在著新的困難,問題在于傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型.... 詳細(xì)

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淺談物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì) 淺談物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)淺談物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)溧陽市戴埠高級(jí)中學(xué) 朱曉春 9月13日   從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì),學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說,上課聽得懂,下課不會(huì)做;也常常聽老師說,我已強(qiáng)調(diào)多少.... 詳細(xì)
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