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素養(yǎng) 創(chuàng)新 實(shí)踐
素養(yǎng) 創(chuàng)新 實(shí)踐 素養(yǎng)、創(chuàng)新、實(shí)踐 內(nèi)容摘要：本文以素養(yǎng)的培養(yǎng)為切八點(diǎn)，對初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，在對創(chuàng)新能力方面是以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行研究的。文章的重點(diǎn)始終緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力的形成。 關(guān)鍵詞：素養(yǎng) 創(chuàng)新 實(shí)踐 探究式學(xué)習(xí) 江澤民總書記說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林”。當(dāng)前全社會都在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，著眼于提高整個(gè)國民素質(zhì)。這就要求我們教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中求“新”，求“變”，以新的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。國運(yùn)興衰，系于教育，在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育是生產(chǎn)力的核心要素，而“素養(yǎng)、創(chuàng)新、實(shí)踐”則是近年來教育界乃至整個(gè)社會關(guān)注的話題。只有這三者的緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格人才，面向二十一世紀(jì)的竟?fàn)幉庞邢Ｍ?o:p> 如何在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施“素養(yǎng)、創(chuàng)新、實(shí)踐”這一課題，為此我們進(jìn)行了一些有益的探索： 一、在教學(xué)過程中，注意萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 1．以化學(xué)教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛集體、愛家鄉(xiāng)的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們知道，整個(gè)化學(xué)發(fā)展史就是一部發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的歷史，其中不乏化學(xué)家們崇尚科學(xué)、追求真理、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)毅力和為科學(xué)而獻(xiàn)身的忘我精神，學(xué)習(xí)這些態(tài)度和精神至關(guān)重要。同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識時(shí)也應(yīng)緊密結(jié)合我國的化工生產(chǎn)，以及人類生存生活的實(shí)例。例如：結(jié)合《緒言》講述我國古代勞動人民的四大發(fā)明中就有三項(xiàng)與化學(xué)知識密切相關(guān)；還有許多化學(xué)工藝在世界上處于領(lǐng)先地位，足以引起華夏人的自豪感。在講到元素符號時(shí)，簡述無錫人徐壽的杰出貢獻(xiàn)；在講到鹽時(shí)，聯(lián)系著名化學(xué)家侯德榜的“侯氏制堿法”，為當(dāng)代中國人贏得榮譽(yù)。在講到空氣、水污染時(shí)介紹天氣預(yù)報(bào)公布的空氣質(zhì)量指標(biāo)、厄爾尼諾現(xiàn)象、“保護(hù)母親河行動”等，使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到有一種為祖國、為人民、為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)的責(zé)任感。 2．重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，通過典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)與思維聯(lián)系起來，以利于知識與技能素養(yǎng)的形成；同時(shí)再加以拓展和延伸，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。 例如：在學(xué)習(xí)鐵釘生銹的條件時(shí)，課本給出三種情況：①鐵釘部分浸沒在蒸餾水中；②鐵釘全部浸沒在植物油中；③鐵釘置于干燥空氣中。通過觀察：①中生銹，②、⑧未生銹。經(jīng)分析、討論最后得出在水和空氣同時(shí)存在的條件下鐵釘最易生銹。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步：將內(nèi)放鐵釘?shù)脑嚬芫梅庞诘怪玫乃壑�，會發(fā)現(xiàn)試管中液面會上升大約1／5，這能說明是空氣中哪種氣體起作用?其體積大約占多少?最后得出是空氣中氧氣所致。然后，仿照鐵生銹的條件的研究再對銅生銹的條件進(jìn)行研究，結(jié)合銅銹的化學(xué)式討論銅生銹還與哪一個(gè)因素有關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行研究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 其次，以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義科學(xué)素養(yǎng)教育為契機(jī)，全面滲透創(chuàng)新思想。 例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分解與化合、正負(fù)電荷、陰陽離子、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識對立、統(tǒng)一及辯證法的根本規(guī)律。在學(xué)習(xí)混合氣體的爆炸極限、核電荷數(shù)不同引起元素種類改變，原子最外層電子數(shù)不同使元素化學(xué)性質(zhì)不同等知識時(shí)，說明量變、質(zhì)變規(guī)律，還有內(nèi)因與外因關(guān)系等。在學(xué)習(xí)過常見酸的性質(zhì)和酸的通性后，讓學(xué)生結(jié)合教材領(lǐng)悟共性與個(gè)性的區(qū)別和聯(lián)系。從而讓學(xué)生的創(chuàng)新神經(jīng)末梢得以充分伸展。 3．變“教教材”為“用教材去教”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。 素養(yǎng) 創(chuàng)新 實(shí)踐以前的課堂教學(xué)中，教師只是單純的傳授課本上的知識，不注重知識的拓展和延伸，用課本知識去解決實(shí)際問題。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會“用教材去教”。例如：在學(xué)習(xí)空氣成分時(shí)，簡述拉瓦錫在重復(fù)前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，敢于創(chuàng)新，推翻錯誤學(xué)說，創(chuàng)立嶄新的“氧化”學(xué)說。該實(shí)驗(yàn)如按課本演示，現(xiàn)象不太明顯，我們就改在試管中進(jìn)行，既簡單，效果又明顯。讓學(xué)生在剛接觸化學(xué)時(shí)，就“不唯書本”。又如：O２制法實(shí)驗(yàn)，課本安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較繁雜�？缮约痈倪M(jìn)：在兩只試管中分別加熱Mn02、KClO３，固體，二三分鐘后，再移開酒精燈稍等片刻，將MnO２傾倒到盛有KClO３，的試管中，即產(chǎn)生大量02。根據(jù)這一知識點(diǎn)可啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，讓初學(xué)化學(xué)的同學(xué)感到化學(xué)的新奇和奧妙，這樣才真正做到了從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手。 二、改進(jìn)教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 1．成功的教學(xué)方法往往是以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以激勵參與做為切入口，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生樹立成功的信心，進(jìn)而才能不斷創(chuàng)新。我們學(xué)校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是我縣私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿地區(qū)，由于受到商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊及某些社會不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這就特別需要我們教師的滿腔熱忱、殫精竭慮，才能奏效：除在教育教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行細(xì)致地思想教育外，在作業(yè)批改中，我對學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評也是以激勵性批注為主，如“學(xué)貴于疑”、“認(rèn)真學(xué)習(xí)是你的優(yōu)點(diǎn)，望能保持”、“專心聽講與認(rèn)真作業(yè)的結(jié)合，將使你的成績更上一層樓”等等，以此鼓勵每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，樹立起他們的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。 2．善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同意見。 例如：在演示H：的可燃性(在敞口試管中)時(shí)，老師講到：即使不純，只會爆鳴，不會爆炸。但在學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅時(shí)，正確的操作步驟可簡單歸納為“通氫、點(diǎn)燈、熄燈、停氫”等，若第一、二步驟顛倒，解釋原因是防止爆炸。這時(shí)，就有同學(xué)提出質(zhì)疑。作為老師，除了給予表揚(yáng)外，引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)從產(chǎn)生氫氣量的多少上考慮。另外，對于教科書上歸納的分解、化合反應(yīng)的通式，種類物質(zhì)的相互關(guān)系圖都有同學(xué)提出更好的看法，對于這些看法或觀點(diǎn)教師不要“一棍子打死”或“不理不睬”，而是要給以適當(dāng)?shù)慕忉尯忘c(diǎn)撥以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生以一定的知識儲備，為以后的工作和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 3．創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。 例如：在學(xué)習(xí)NaOH與C02的反應(yīng)時(shí)，我先編擬如下問題組讓學(xué)生思考： (1)能否像C02通入石灰水那樣來證明C02能與NaOH反應(yīng)? (2)能否像酸堿中和那樣，加入酚酞后褪色來證明反應(yīng)? (3)給你一瓶CO2氣體、導(dǎo)管、單孔橡皮塞、汽球一只、NaOH濃溶液， 如何證明能反應(yīng)? (4)若要證明反應(yīng)的生成物是什么，還需什么試劑? 又例如：化學(xué)方程式的書寫是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，是研究化學(xué)反應(yīng)簡單明了的表達(dá)方法，通過習(xí)題類型的變化，能夠轉(zhuǎn)變我們的思維角度，推陳出新。常見的題型：直接完成、解釋現(xiàn)象、制取物質(zhì)、去除雜質(zhì)及信息給予題等，特別是信息給予型，能培養(yǎng)學(xué)生在掌握舊知識的基礎(chǔ)上解決新問題的能力。例如；可溶性鋇鹽；有-毒，人若誤服BaCl2可服用瀉鹽硫酸鎂解毒，其原因是什么? 4．注重與其它各學(xué)科的結(jié)合，開闊學(xué)生的視野和知識面，給創(chuàng)新思維插上理想的翅膀。 例如：元素符號很多表示特定的含義，如元素名稱中的偏旁“金”、“氣”、“石”等，“石”則表示與石為伴為固，學(xué)生可知“石”字旁的單質(zhì)為固態(tài)非金屬。又如；化合、分解、混合物、純凈物等概念若聯(lián)系語文知識來理解，就容易多了�；瘜W(xué)與物理、生物的知識聯(lián)系密切，如綠色植物的光合作用，人類健康與氧負(fù)離子、人類的保護(hù)傘——臭氧等。 5 素養(yǎng) 創(chuàng)新 實(shí)踐．學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中以“三個(gè)一”、“四比九”為基本原則，給創(chuàng)新思維提供保證。所謂“三個(gè)一”原則，就是在課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥講解、學(xué)生鞏固訓(xùn)練和當(dāng)堂作業(yè)所用時(shí)間之比為1∶1∶1，即各環(huán)節(jié)均約占15分鐘，尤其教師講解決不能超過15分鐘；所謂“四比九”原則，就是知識面的考查不少于40％；學(xué)生掌握率不少于90％。通過課堂教學(xué)改革改“教師的一言堂”為師生共同討論、研究的合作學(xué)習(xí)的過程，做到眼、耳、口、手多種器官結(jié)合，給學(xué)生以自由度，努力實(shí)現(xiàn)自學(xué)、精講、精練、自學(xué)的良性循環(huán)，給學(xué)生以最廣闊的思維空間。 6．重視化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，為日后工作和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 由于應(yīng)試教育的干擾，又由于獨(dú)生子女多，有些學(xué)生養(yǎng)成“驕、嬌”二氣。例如：有的孩子膠頭滴管以[日換新都不會，手上碰了點(diǎn)酸、堿就大驚小怪。為了改變這種情況，我就輪換帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，這樣既鞏固了學(xué)生的基本操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱苦的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)會了溶液濃度的配制、土壤及水樣酸堿性的測定，對學(xué)生日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、合理施肥、合理種植、合理使用土地資源，進(jìn)而改變家鄉(xiāng)面貌都有一定的幫助，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。 三、探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生創(chuàng)新的有效途徑 “探究式學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的知識或結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。“探究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對立的一個(gè)概念，它不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，“探究性學(xué)習(xí)”具有濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代精神，對創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了事半功倍的作用。 探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施首先要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，問題的提出要有新奇性、興趣性、梯度性，能觸及學(xué)生的感覺神經(jīng)末梢，刺激他們的求知欲，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)隱含的爭議的問題，使學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識、解決問題。例如在復(fù)習(xí)堿的時(shí)候，可設(shè)計(jì)一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)薄塑料瓶中預(yù)先收集滿某無色氣體，然后再注入一無色液體，發(fā)現(xiàn)瓶子變癟。于是圍繞為什么變癟?瓶內(nèi)的氣體、無色液體可能是什么展開討論、研究。這時(shí)學(xué)生會得出很多可能的結(jié)論，例如：NaOH+CO2、NaOH+SO2、Ca(OH)2+CO2、Ca(OH) 2+SO2、NaOH+S03等。再如在講氣體檢驗(yàn)專題時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的一題： 任務(wù)要求：鑒別某一氣體中是否含有水蒸氣、一氧化碳、二氧化碳。 第一階段：現(xiàn)有一裝置，推斷①、②中可能是什么藥品?若按②⑧①④的順序是否合理?為什么?
第二階段：總結(jié)示例的得失，討論、交流完成設(shè)計(jì)。 第三階段：學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)有自己特色的裝置及所藥品。 素養(yǎng) 創(chuàng)新 實(shí)踐其次是交流、選優(yōu)階段。這一階段師生主要是對探究出的不同方法、方案、途徑進(jìn)行整理、總結(jié)提煉，得出最優(yōu)化的方案，付諸于實(shí)施。學(xué)生在交流、分析和分享同學(xué)的成果的過程中，也應(yīng)學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀的分析和辨證的思考，也要敢于和善于申辯。從而也培養(yǎng)了學(xué)生與他人進(jìn)行交談、交流和社會生存的能力。在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要注意及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者：在這一過程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)習(xí)的參與態(tài)度、分析能力、個(gè)性發(fā)展等，給予及時(shí)的糾正、鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們有效的進(jìn)行，并建立自信，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。教師的指導(dǎo)切忌把已有的結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)是提供信息、糾正偏錯、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。 “素養(yǎng)、創(chuàng)新、實(shí)踐”是當(dāng)前我國教育面臨的一個(gè)主題，在教育第一線的教師應(yīng)肩挑重?fù)?dān)，任重而道遠(yuǎn)。因此教師要對學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍和突破�；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性思維是無限的，教師在課堂教學(xué)的任務(wù)是應(yīng)盡量把它詮釋給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的新創(chuàng)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。
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