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利用微格教學培養(yǎng)化學教師的教學能力
利用微格教學培養(yǎng)化學教師的教學能力 微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓(xùn)以及３年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。 一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息微格教學是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調(diào)整，使教學活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學組在培養(yǎng)青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。 在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學“乙酸的化學性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學性質(zhì)。在６ｍｉｎ的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。 在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－１８，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學生的思維能力。 二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想微格教學從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結(jié)束等十種教學技能。 現(xiàn)以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。 甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導(dǎo)學生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。 乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據(jù)預(yù)習的實驗去做，學生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。 根據(jù)微格教學具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學”極為有效。 三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為在傳統(tǒng)的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環(huán)節(jié)。 在教學評價中，我們采用微格教學中設(shè)定的教學行為評價系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規(guī)定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有５人次獲市級優(yōu)質(zhì)教學課，有７人次獲縣級優(yōu)質(zhì)教學課，發(fā)表和獲獎的論文在１０篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統(tǒng)，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。 四、靈活的變通形式，有利于化學教師的技能培養(yǎng)微格教學的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學技能；觀看示范錄像；編寫微格教案；微格實踐錄像；反饋評價和修改復(fù)錄。在教學中我們根據(jù)不同的對象和學校的條件，利用悉尼大學特尼教授的變通應(yīng)用理論，對微格教學的步驟進行變更和簡化，取得了很好的效果。我們在教學中對不同的教師采取了不同的變通措施：對初級化學教師，由于工作年限短，經(jīng)驗不足，基本教學技能急待加強，我們聽課重點放在教學技能上，通過評價，能夠得到及時矯正，這樣多次反復(fù)的強化，能迅速提高初級教師的教學技能；對中級化學教師，已有多年的教學經(jīng)驗，基本教學技能已基本成熟，對這部分老師重點應(yīng)放在教學設(shè)計和教學研究方面；對高級教師來講，已有多年豐富教學經(jīng)驗，重點應(yīng)放在學科教學技能研究方面。這樣對不同職稱的教師，采取不同的變通形式，更有利于化學教師教學技能的迅速提高。
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